幼兒多元智能測評中觀察記錄法的應用

1983年美國哈佛大學發展心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，引起了全球教育界的熱烈反響，同時對幼兒園教育評價產生了深遠的影響，對幼兒多元智能測評也應運而生。目前，幼兒多元智能測評的方式多樣化，其中觀察記錄法是了解兒童個性特點、智能傾向和發展水平最基本的方法。本文主要探討觀察記錄法如何應用，以為幼兒教師觀察評價幼兒提供一種思路。

一、觀察記錄法的含義與應用中存在的問題

科學的觀察記錄不僅能準確地把握幼兒的發展水平，而且能為教育教學提供科學的依據。

（一）觀察記錄法的含義

本文中的觀察記錄法主要是指運用描述性語言記錄幼兒在自然情境中所產生的行為發生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。這種方法的優點是尊重幼兒間的差異，與特定情境相結合，能捕捉行為細節提供完整的記錄，這與加德納提出的在活動中評價幼兒的觀點相近，但這種方法耗費的時間和精力多，需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時效性。

（二）觀察記錄法運用中存在的問題

目前，在對幼兒進行多元智能的測評中，由于教師對觀察記錄法的認識偏差和教師自身素質等因素的影響，觀察記錄法運用的實效性不強。存在的問題主要有以下幾點。

1．觀察缺乏計劃性

在了解幼兒智能的過程發展中，每個教師都有固定的觀察對象，可以進行個別觀察，也可以進行集體觀察；可以觀察一次活動中的某一項智能表現，也可以觀察一次活動中多項智能的交叉表現。但是在具體實施中，教師的觀察具有一定的盲目性，觀察對象和觀察形式隨機性較強，觀察的指向性不明確。

2．觀察記錄缺乏準確性和客觀性

目前，教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主，即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來看，存在記錄不準確和不具體的問題，如記流水賬，不能把幼兒活動中有價值的事件或重要細節記錄下來。例如，某位幼兒教師所做的一份觀察記錄：子宣在閱讀區翻了大約10分鐘的圖畫書，又去建構區看了看其他小朋友玩樂高，最后去了自然角看小兔子睡覺。

3．觀察記錄分析不深入

分析是在對原始事件準確記錄的基礎上，對觀察到的現象進行判斷、推理和反思的過程。教師對觀察記錄的分析存在兩種傾向，一是貼標簽式的分析，有的教師經常會僅憑一次或幾次觀察就對幼兒下智能診斷結論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語言智能發展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實錄脫節，教師常把自己原有和固有的認識凌駕于幼兒的真實表現上，不少教師期望通過幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平，往往使觀察活動流于形式。

4．觀察記錄與教學脫節

幼兒教師運用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發展需要和智能發展傾向，以便正確地評價幼兒，而評價幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發展。因此，教師在了解幼兒發展狀況的基礎上應該考慮怎么做，采取有針對性的高效的措施。然而，在實踐中有些教師對觀察記錄的作用認識不清，僅僅限于看到什么記什么，不能根據幼兒的實際表現作出正確判斷，并在自己的教育教學活動中采取有針對性的教育措施。

二、觀察記錄法的應用

（一）觀察目的要明確

為了解幼兒各智能發展水平，無論是參與觀察還是非參與觀察，教師的每一次觀察都應有明確的指向性，在真實、自然的情景中觀察幼兒的言語、動作、表情等行為表現。首先，需要了解被觀察對象所處年齡階段的一般心理特征和學習特征；其次，結合具體活動時間、地點、內容等確定觀察目的；再次，需要結合幼兒八大智能分布與次級智能及其表現確定觀察目的。如語言——言語智能的次級智能主要包括聽、說、讀等方面，了解大班幼兒閱讀的發展水平，可以在閱讀區投放適合的閱讀材料，以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問題為觀察目的。

（二）觀察角度要適中

在觀察目的明確的基礎上，觀察者應找準觀察角度，主要包括兩方面的內容，一是觀察誰，二是觀察什么。觀察誰是解決觀察對象的問題，教師需要了解幼兒智能發展狀況與學習水平，常采用個別觀察或定人觀察。因此，教師需要對單個幼兒的活動情況做基本記錄，通過循環觀察對幼兒智能的發展水平做全面了解，當觀察任務完成或問題解決后再轉向其他的幼兒。另外，由于涉及的智能領域多樣，而且每種智能又有諸多次級智能，延伸到外在行為上更具有多樣性，同時幼兒園活動多樣，因此需要教師有明確的觀察意識，從大量復雜的行為中尋找典型、有價值的行為進行觀察記錄，而不是面面俱到。如在語言為主的活動中，重點觀察幼兒在故事創編環節中的表現，了解其語言運用的能力。

（三）要靈活運用觀察記錄方法

觀察記錄方法多樣，不同的觀察記錄方法有不同的優缺點，有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主，主要包括實況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對象長期共同相處，對大多數教師不適用。因此，在多元智能評價中，教師需要靈活選用各種觀察方法，以達到最優的觀察效果。

1．將軼事記錄與實況詳錄相結合

軼事記錄法操作簡單，教師在觀察目的明確的前提下把自己認為有價值的幼兒典型的、異常的個性行為事件記錄下來即可，它可以幫助教師了解兒童的個性特征、各項智能發展水平，探討影響兒童發展的各種因素等。實況詳錄法的操作相對復雜，記錄較難，教師需要在特定情景下詳細記錄幼兒的各種行為表現，可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據觀察目的和觀察場景等選擇觀察方法。

2．現場記錄和事后補記有效結合

敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細記錄事件發生的背景、過程等，尤其是幼兒的語言、行為甚至非言語動作等。現場記錄和事后補記可以相互彌補，為了減少記錄的偏差，一是教師需要明確觀察記錄的基本要素，包括幼兒姓名、年齡、地點、觀察情景、觀察目的、觀察實錄、觀察分析、教育措施等；二是需要把握觀察記錄的注意事項，尤其是觀察實錄中需要把事件發生的主要細節表述清楚，記錄語言流暢準確、具體樸實。事后補記要及時有效，為配合記錄的完整性，必要時可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。

3．記錄幼兒的作品

幼兒在活動中的作品蘊含的信息豐富，反映幼兒對某方面活動的傾向性和水平，教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內容記錄下來，如繪畫作品、口述語言作品、手工制品等。記錄方式不限定，教師可直接在作品旁做文字記錄，對于幼兒泥塑、建構等作品，教師也可拍成照片并記錄孩子的有關口述。

（四）觀察記錄分析客觀、措施要得當

觀察記錄分析是對幼兒特定情景下產生的行為進行解釋，對行為發生的原因進行闡述的思維活動。好的觀察分析是教師理性自覺的表現，往往在分析中同時伴隨著對幼兒智能發展的評價。因此，觀察記錄分析必須緊密聯系幼兒行為，確保評價的客觀性和準確性。教師需要注意以下幾個問題：一是不能帶著固有認識評價幼兒；二是不能憑借幾次觀察對幼兒作絕對性的評價；三是從多個角度剖析幼兒行為的成因。

（五）觀察記錄要與幼兒成長檔案袋結合

多元智能評價非常注重為每個兒童建立光盤檔案，即有意識地收集兒童在各領域的正式和非正式的資料，其中包括觀察表、家長訪談記錄、學生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個兒童的一般發展狀況，還能體現兒童的優勢智能領域。幼兒園中的幼兒成長檔案袋是對幼兒成長的追蹤過程，是幼兒、教師、家長共建的產物，教師把觀察記錄法的應用和幼兒成長檔案袋有機結合，可以提高觀察記錄的計劃性和針對性，能從八大智能諸方面進行深入總結，并能促進教師的不斷反思，在教育活動中促進幼兒優勢智能的遷移。

多元智能的測評與培養是一個活動的兩個方面，幼兒多元智能測評貫穿于活動的始終。鑒于幼兒獨特的年齡特征，觀察記錄法是幼兒多元智能測評的基本方法，教師應該重視這種方法的應用，不斷提高自身的觀察意識和觀察能力。

【注：本文系內蒙古科技大學包頭師范學院科研基金項目“幼兒多元智能發展的評價指標體系構建與實施”（課題批準號：BSY2010-13）的研究成果。】

（作者單位：王月蓮，內蒙古科技大學包頭師范學院；李仁英，包頭市育才幼兒園，內蒙古 包頭，014010）