幼兒親園心理初探

希拉里·克林頓在《 建造孩子快樂的家園 》第一章開篇就寫道：“孩子不是完全徹底的個人主義者，他們必須依賴他們所熟識的大人，以及其他千千萬萬作出決定影響他們福祉的陌生人。”對幼兒而言，這里的“大人和陌生人”，指的就是父母、社區和幼兒園的教師。隨著社會對學前教育了解和重視程度的提高，幼兒在幼兒園所接受的教育較為科學、系統以及和諧，而且能習得符合幼兒心理發展水平的人際交往。教師素質、幼兒園的物質環境和心理氛圍，都成為潛移默化影響幼兒發展的主要因素，甚至關系著幼兒對幼兒園的接納程度。在此，筆者提出“親園心理”的概念。所謂親園心理，指的是適齡幼兒表現出來的對幼兒園的教師、環境、設施和心理氛圍的接納和親近，具體的外部表現有：喜歡上幼兒園、熟悉所在的幼兒園、回到家后能較多地與父母交流幼兒園里發生過的事情和變化。

目前，有關幼兒親園心理的研究主要集中在“孩子不愛上幼兒園怎么辦”“如何讓寶寶愛上幼兒園”等問題的討論上，討論對象大多為新入園幼兒。從目前的研究成果來看，影響幼兒親園心理的因素主要有：一是幼兒園環境因素，如自然環境、戶外設施、娛樂設施、臥房等；二是人際交往因素，如要好的玩伴、霸道欺人的小朋友等；三是教師因素，如親切和藹的教師、漂亮熱情的教師、嚴厲冷漠的教師等；四是家庭因素，如家庭缺少呵護、照料和溫暖，或者過分保護的家庭。這些因素均來自于與幼兒生活、學習、成長中的點點滴滴，然而3～6歲幼兒處于一個發展迅速的時期，即便具有普遍的親園心理，在年齡階段、親園心理的深淺方面仍具有或大或小的差異。

一、班園氛圍和教師的素質

不同年齡幼兒的親園心理影響因素是不同的，大班幼兒的親園心理影響因素主要是外部環境和人際交往。原因有二：一是因為進入幼兒園，兒童與同伴的接觸次數增加，他們不再把成人作為唯一的依靠對象。他們開始主動尋求同伴，喜歡和同伴共同參與一些活動，與同伴的交往比以前密切、頻繁和持久。心理學研究表明，從3歲起，兒童偏愛同學伙伴，經常與同學伙伴一起游戲、活動。在3～4歲之間，依戀同伴的強度和與同伴建立友誼的數量有顯著增長。語言的發展使同伴之間的交往更加有效，兒童從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多。二是因為幼兒隨著社會性的發展，探險心理增強，喜好嘗試和接觸新事物，而幼兒園充滿了符合幼兒心理特點的設施和游戲，成為孩童的樂園。同時，幼兒園里有別于其他場所的游戲規則，能夠保護幼兒，使其減少挫折和傷害。

影響小班幼兒親園心理的主要因素是教師因素，這是由于剛離開家庭的幼兒依戀心理轉移的結果。可以說，教師以慈母般的感情和關懷去接納幼兒，是缺乏安全感的小班幼兒親園的主要原因。幼兒的依戀心理形成于嬰幼兒時期的感情生活，教師需要注入母愛般的思想感情，關心愛護這些新入園的幼兒，要經常保持“四到”：一是“心到”，教師要真心愛護這些新入園的幼兒，來不得半點虛情假意，不然，幼兒就不會與教師親近，同樣也會厭惡上幼兒園；二是“眼到”，教師要對在園幼兒的一舉一動洞察分明，以便及時幫助他們解決一些實際問題；三是“口到”，教師要經常用親切的語言和小班幼兒交談，告訴他們一些淺顯的生活道理；四是“手到”，教師要經常、主動地用身體去親近幼兒。這樣，幼兒就會逐漸對自己的老師產生一種深厚的感情。教師除了在感情上給予幼兒足夠的關懷和愛護，自身素養的提高也不容忽視。教師是幼兒園的有機組成部分，是幼兒園至關重要的“軟件”，教師素質代表了一個幼兒園的教學水平和科研水平。從幼兒園發展的角度看，提高教師素質，既是對在園幼兒負責的表現，也是幼兒園可持續發展的保證。

二、幼兒園的環境建設

有學者指出，嬰幼兒是在與環境（人、物、時、空）的相互作用中成長的，幼兒教育本質上是一種環境教育，它從時間、空間、材料等方面創設激勵幼兒投身活動的機會與條件，讓幼兒在主動、積極地與周圍環境的交互作用中，在原有水平上得到充分發展。幼兒園環境因素在影響幼兒親園心理方面所占的比重不容忽視，其重要地位可見一斑。建設幼兒園環境應該著手于以下幾個方面。

1．物質環境要體現教育價值取向

作為環境的重要方面——物質、空間，其表現形式體現了創設者的思想、觀念、價值取向等因素。物質環境的建設應形成有效作用于幼兒身心發展的教育體系。不同年齡的幼兒受不同環境的影響。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，大多伴有動作。因此，具體形象、生動活潑的環境容易吸引幼兒的注意和興趣。如娃娃家，中班幼兒具體形象思維占主要地位，他們主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，不再對“娃娃家”之類的游戲感興趣。教師可為幼兒提供大量的游戲材料和半成品，讓他們自己動手體驗各種實踐操作，有利于提高幼兒的動手能力和創造性思維。大班幼兒抽象邏輯思維有所發展，好奇心和表現欲都比較強烈，教師可以通過環境的創設來滿足幼兒不斷提出的問題。

2．心理環境營造要以轉變教育觀念為核心

平等、和諧、愉悅的心理環境，是激勵幼兒與周圍的人、事、物相互作用的保證，因此，心理環境較之于物質環境的創設尤為重要也更加艱巨。一個人只有從小習得良好品德行為、生活習慣，養成積極參與、主動學習的態度和準確的自我評價，充分的自信，才能談及長遠的發展。所以，教師應該在幼兒發展的過程中給予寬松的心理空間，體諒和容忍幼兒某些所作所為，滿足和接受幼兒的各種選擇及需要，妥善處理發生在幼兒身上的“問題”和突發事件。幼兒從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，從父母溫暖的懷抱來到教師的身邊，十分需要愛的滋潤，因此，幼兒教師的一抹微笑、一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象，教師親切目光的關注，和藹話語的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其融入集體的懷抱。

三、家長的態度

幼兒園教師和家長不應該是教育者和被教育者的關系，而應當成為研究和改進幼兒教育的合作者。雙方的合作不僅在教育內容和方法方面互相配合，更要在思想觀念上求得共識。幼兒園教育與家庭教育的目標是一致的，都是要提高幼兒的全面素質，使他們成長為國家所需要的優秀人才。筆者發現，家長越提倡幼兒的親園行為，幼兒對幼兒園的依戀程度越高。雖然越來越多的家長認識到學前教育的意義，認識到幼兒園之于學前教育的意義，但離自身實際行動還是有差距的。提倡幼兒親園行為的家長應更清晰地意識到幼兒園和幼兒之間的親密關系，積極地為促進這一關系的諧和發展作出努力，而家長的努力，將直接或間接地影響幼兒的親園態度。

隨著社會的發展，人們教育水平的提高，在教育理念、教育態度和教育方法上有越來越多富于創見性和時代性的見解，但是萬變不離其宗，國家和社會以大量人力、物力投入的教育事業，是每一個受教育者成長的常態模式。因而家長和子女之間的教育關系，不僅僅體現在家長對子女的教育上，還體現在家長對正規教育機構的支持和協作上。對學前教育而言，因其對象是辨別能力較弱的幼兒，尤其需要家長端正和充實教育思想，與時俱進，更新教育觀念。幼兒進入幼兒園，在一個適合幼兒認識水平和社會性發展水平的層次上逐步習得社會人應有的道德認知和規范意識，同時也是幼兒與下一個教育階段接軌的前提和基礎，家長應該努力配合幼兒園的教學工作，共同為幼兒的身心健康成長營造科學合理的環境。

（作者單位：華南理工大學幼兒園，廣東 廣州，510640）