讓朗讀成為文言文教學(xué)的主旋律

注重朗讀課文，是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓，我國古代語文教育的成就很大程度上要?dú)w功于朗讀的運(yùn)用。實(shí)踐證明，在今天，只要我們語文教師讓朗讀成為文言文教學(xué)的主旋律，就能解決文言文教學(xué)中的許多問題，就能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。

1．讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)它也能幫助學(xué)生理解字義。教學(xué)文言文時(shí)，可以先讓學(xué)生試讀一遍（或全班朗讀，或個(gè)別朗讀），從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀音中的問題，然后一一板書糾正。例如，在《 黔之驢 》中的“黔無驢，有好事者船載以入”這句中的“好”字應(yīng)讀“hào”，意思是“喜歡”。另一句“技止此耳”中的“止”通“只”，是“只、不過”的意思，應(yīng)讀“zhǐ”音。由此我們可以看出，朗讀文言文時(shí)應(yīng)該注意通假字、古今異義字詞和詞類活用造成的讀音變化。

2．讀準(zhǔn)節(jié)奏

節(jié)奏，即斷句，也就是理解語句的大意，分清哪里該停頓，哪里不能停頓。停頓錯(cuò)了，意思理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。只有讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義；同時(shí)通過反復(fù)誦讀，還可以深化對詞義句意的理解。可以讓學(xué)生對照課文注釋初步了解文章內(nèi)容，根據(jù)文意斷句，然后小組討論句讀的劃分。例如《記承天寺夜游》這篇文章應(yīng)該這樣斷句：“念/無與為樂者，遂/至承天寺，尋/張懷民，懷民/未寢，相與/步于中庭……”正確的節(jié)奏可幫助學(xué)生理解語義。

3．在朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容和感情

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感。如果不朗讀，不通過抑揚(yáng)頓挫的語氣、輕重緩急的語調(diào)，就很難把握作品中包含的思想感情和藝術(shù)特色。因此，對文言作品必須將無聲的文字變成有感情的朗讀，使它充滿活力，從而使學(xué)生能深入而全面地體會(huì)作品。例如《口技》這篇文章，反映了我國古代口技人的智慧和才能。在讀“失火、救火”的場面時(shí)，應(yīng)用急促、強(qiáng)烈的語言，這樣因火警而引起人們的驚恐，以及火勢兇猛的情形就能栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。好的朗讀，不用教師多加分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從中體會(huì)到作者的心情。

4．在朗讀中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

朗讀是對文章的再創(chuàng)作，它能增加文章對學(xué)生的感染力。現(xiàn)代美學(xué)理論告訴我們：讀者不應(yīng)是藝術(shù)作品被動(dòng)的、消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與者和積極再創(chuàng)造者。教師聲情并茂的朗讀必然使學(xué)生對文言文作品中的人物情態(tài)進(jìn)行積極主動(dòng)地想象和再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如教師講授《促織》中成名捕蟋蟀一節(jié)，只需用輕聲朗讀“側(cè)聽徐行”“如尋草芥”“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”這些句子，學(xué)生就會(huì)隨著教師輕重緩急、高低長短的朗讀，聯(lián)想起自己捕捉蟈蟈兒的情景，腦海中也會(huì)再現(xiàn)出成名捕蟲難、失蟲心焦、復(fù)得而喜的人物形象。

5．在朗讀中增強(qiáng)語感

文言文能用這么簡短的語言表達(dá)出如此豐富的內(nèi)容和情感，需要作者具有高超的寫作技巧。學(xué)習(xí)文言文可以幫助學(xué)生快速增強(qiáng)語感，當(dāng)然這首先需要反復(fù)地有感情地朗讀文言文。朗讀時(shí)，一句話、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不能放過。這樣的朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)到我們漢語言的魅力，也能引發(fā)學(xué)生對生活、對自然的熱愛，更能讓他們學(xué)到很多優(yōu)美的語言。學(xué)生朗讀的過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，多次朗讀，反復(fù)地含英咀華之后，那些難以一下講清的搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等語感難題就會(huì)在不知不覺中迎刃而解。同時(shí)，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)借鑒那些優(yōu)美的語言，而且還可以在說話時(shí)妙語連珠，讓文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

總之，我們必須重視文言文朗讀教學(xué)，讓朗讀成為文言文教學(xué)的主旋律，讓朗讀法在文言文教學(xué)中得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)行。

（作者單位：玉林市名山中學(xué)，廣西 玉林，537000）