淺談語文教學如何培養學生自主學習能力

培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是學生全面發展的需要。只有擁有自主學習的能力，學生才能更積極主動地探究知識，提高學習能力。語文課程標準指出，語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。可見，改變學生的學習方式，已經是新課程改革的重要目標之一。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文知識，掌握語文技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，要能夠自己去獲取知識，成為真正會學習的人。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？我認為，提高學生自主學習能力要從培養學生自主發現問題、自主提出問題、自主解決問題的能力入手。只有這樣，才能使學生的語文學習能力得到真正的提高。

一、培養學生自主發現問題的能力

培養學生發現問題的能力，這對學生鉆研課文、獲取知識、培養終身的自學能力具有十分重要的意義。那么如何培養學生的這一能力呢？

1．在認真閱讀中發現問題

所謂認真讀書，就是讓學生對教材通過感知、思考、理解的過程讀懂一篇文章的內容。在閱讀的時候，把不理解的地方，用記號標明，待發言時提出。以課文《 故都的秋 》為例，文章第二段中有這樣一個句子：“只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”有一個看書很認真的學生，發現這個句子中的“秋的味”與“秋的色”似乎應該調換一下位置，這樣才能和后面的“看不飽，嘗不透”相搭配。因為“色”可“看”，“味”可“嘗”，更何況作者在第一段最后一句已經說過“……也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。所以，他認為應該把它們的位置調換一下。其他同學經過一番推敲之后，一致同意他的看法。在很多學生看來，語文只要識字，一看就懂，似乎沒有什么疑難和高深之道，其實不然。針對學生不喜歡細讀文章這種情況，教師要引導他們學會通過深入思考去發現問題。

2．在閱讀差異中發現問題

在我們的學生中，由于性別不同，年齡大小不一樣，智力因素各異，因此，他們的思維、理解能力也就不一樣。在教學中，要利用他們之間不同思維的差異、不同理解的矛盾去引導學生辨清是非，調動發現問題的積極性。比如，在一次教學中，有一位女生說：“我覺得郁達夫在文章最后一段的這句話是假的，我不相信他為留住北國之秋而‘愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭’。這話太虛夸了，作者也太煽情了。”她說完之后，有一個男同學站起來說：“我相信郁達夫的感情是真實的。就像現實生活中，我們許多人都認為做和尚是不可思議的，可就是有人愿意去做和尚。人，各有志向，各有信仰。郁達夫喜愛北國之秋，眷戀北國之秋，他愿意把壽命的三分之二折去，那是他個人的事。我相信他的感情，我也尊重他的感情。”他的話，大家都認為有道理。可見，只有善于不斷地發現問題，才是真正善于學習，才能不斷地取得進步。

二、培養學生自主提出問題的能力

培養學生提出問題的能力，教師應注意給學生提供現實的素材和豐富的信息。在學生解決一些問題的基礎上，提出“你還能提出什么問題”這樣的要求，引導學生主動提出有價值的問題，使學生的思維向更深處發展。那么，在教學中如何培養學生提出問題的能力呢？

1．激發學習興趣，讓學生樂于提出問題

教師在教學中要結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家學者多思多問、刻苦努力、創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發其求知欲望。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。教師可以先用一些簡單的問題問學生，調動他們的思維。例如，教師可以問學生：“《 故都的秋 》第一段作者是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的？”學生通過閱讀思考，就能發現作者具體描寫了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。問題難度不大，學生較容易回答。只要讓他們體驗成功，他們就會感到語文并不難，從而引發他們學習語文的興趣，進而在求知欲的驅動下積極主動地向老師、同學、家長提出問題。

2．創設寬松的學習環境，讓學生敢于提出問題

這個寬松學習環境的建立，不僅需要師生有良好的關系，而且還需要教師善于賞識學生，激勵學生勇于提出問題。在實際教學中，部分學生提問少的根源在于沒有“安全感”。學生害怕所提的問題不是教師想要的問題，害怕所提的問題太簡單而遭同學笑話。因此，想要讓學生提出問題，就必須打消他們的種種顧慮，必須創設民主和諧、開放靈活的教學氛圍。同時教師要用賞識的目光看待學生，對學生提出的問題應該給予足夠的激勵，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。教師要不斷地引導學生質疑，這樣才能培養學生提出問題的能力。

三、培養學生自主解決問題的能力

學生知識的獲得，必須通過他們積極的思考和實踐活動。因此，教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓他們自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自主學習能力的主渠道。而培養學生自主解決問題又是培養學生自學能力中尤為重要的一個環節。培養學生自主解決問題能力需要注意以下幾點。

1．指導學法，讓學生學會學習

在教學中，教師要有意識地教給學生學習的方法，對學生的學法指導要具體明確。在自讀課文教學中，教師要讓學生按照程序、方法去讀，去鉆研，去思考，去理解，使他們真正地成為學習的主人，有效地提高學習效率。例如，讓學生自學《 故都的秋 》一課時，我指導學生自學，基本的過程和方法是：自讀課文了解主要內容，畫出重點字詞并采用一定的方法理解掌握，之后與老師同學進行交流檢查是否正確；再讀課文，理清文章脈絡和中心；精讀課文，找出課文重點語句，探究寫作技巧。有了學法指導，學生就會自己學習，也方便他們自己解決問題。

2．培養學生解決問題的能力

解決問題的方法是多種多樣的，因此在教學中教師要鼓勵學生獨立思考，勇于自主地解決問題。教師還要善于靈活地向學生提出探索性問題，讓學生發散性地運用多種辦法解決問題。在這個環節中，教師的鼓勵和表揚顯得非常重要。因為學生的情況各不相同，有的學生不敢主動地提出問題，有的滿足于一知半解，不愿深入思考……所以我們要創設條件，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，努力營造氛圍激發學生解決問題的欲望。這樣，我們不僅可以有效地培養學生的交際能力，而且還可以極大地增強學生解決問題的主動性。例如，我告訴學生，《 故都的秋 》中“有些批評家說……”這一段有學者認為應該刪掉。他們認為，課文主要是表達作者對“故都的秋”的喜愛和眷戀之情，為了表達這種情感，又以南國之秋與之對比，而在中間加上這一段，似乎對文章情感的遞進沒有什么作用。我提供的這個觀點引得學生議論紛紛，他們參與這個問題的積極性很高：有的雙眉緊鎖，有的念念有詞，有的互相討論。我建議大家把這段拿掉，再將上下段連起來讀一讀，看看是否連貫。經過討論，大家一致認為學者的觀點有道理，因為這段議論文字與全文情景交融的手法有些不和諧，去掉這段文字，全文結構完整，主要內容更加突出，渾然天成。教學中，教師就應該積極地為學生創設這種情趣盎然的學習氣氛，使他們受到陶冶、感染和激勵從而提高自主解決問題的能力。

總之，培養學生的自主學習能力任重道遠，盡管每個學生的學習能力都不相同，但只要我們注意把培養學生自主學習能力放在首位，那么我們的語文教育才會讓學生終身受益。

（作者單位：北流市第九中學，廣西 北流，537400）