巧用五個“教學機智” 彰顯科學課堂活力

教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景、學生的各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能迅速、敏捷、準確地做出判斷，并能靈活地采取恰當措施解決問題，保持課堂平衡的一種特殊心理能力。教學機智是一種教學技能和技巧，是教師教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現了教師的教學智慧，更是教師面對特殊教學情景中最富靈感的“點睛之筆”。那么如何運用教學機智，讓科學課堂彰顯生命活力？筆者認為可從以下幾方面入手。

1．巧設情境，化“無序”為“有序”

在日常教學中，常常會有一些學生愛沖動、偏激、惡作劇，有意無意地干擾課堂秩序。此時此刻，有的教師會馬上停止原有的教學活動，及時批評個別學生，以便教學“正常”開展，這種處理方式有時未必理智。馬克思·范梅男教授在他的著作《 教學機智——教育智慧的意蘊 》中寫道：“何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待，何時‘不去注意’某件事，何時后退幾步，而不去干預、干擾、打斷別人的工作，大人對于這些機智的領會對孩子的發展來說是一個十分珍貴的禮物。”

有一次，我教三年級《 水和水蒸氣 》一課時，剛走進教室，只見課堂鬧哄哄的，學生嬉戲、追趕、談笑。這時，如果教師用“高八度”聲音嚴肅批評，雖可以立竿見影，但未免冷漠生硬，也影響了課堂氣氛，如果不予理睬又會損害我的威信，于是我沉著冷靜，巧設情境：我走到講臺前一聲不吭地取了塊抹布放到水槽里浸濕，然后用濕抹布在黑板上寫下“安靜”二字，本來嘈雜的教室頓時靜了下來，同學們都把目光聚焦在黑板上，有的小聲議論：“‘安’字的點沒了。”有的竊竊私語：“‘靜’字也變模糊了。”過了一會兒，“安靜”二字消失了，同學們感到很驚訝。我對同學們說：“這就是我們今天要探討的內容。”就這樣，我巧設情境，以“靜”制“動”，化“無序”為“有序”，將學生的注意力自然而然地引到科學教學內容上，為新課學習奠定了良好的基礎，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

2．借機施教，化“意外”為“精彩”

葉瀾教授說過“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循的固定線路而沒有激情的行程”。在這個動態的旅程中，課堂意外無處不在，對教師的挑戰也無處不在，關鍵在于教師如何捕捉課堂“意外”資源，借機施教。例如，教學《 動物的卵 》一課。上課伊始，當學生欣賞課件播放的各種動物的卵之后，我問道：“仔細觀察這些動物的卵，說說它們有什么相同點和不同點。”思考片刻后，許多同學都舉起小手，而陳燦同學的眼睛卻總是朝向墻壁，我提問陳燦同學，他立即站起來說：“壁虎。”引起哄堂大笑，“你們笑什么，墻壁上的確有壁虎呀。”陳燦同學堅持自己的說法。這時教室里像炸開了鍋，一下子沸騰起來，同學們的目光不住地搜尋壁虎的行蹤。我想這課沒法上了，應該怎樣處理呢？我沉思了片刻，心想這也許是挑戰我的教學智慧，何不“借機施教”，巧化“意外”呢？“誰能逮到壁虎？”話音剛落，只見陳燦同學跳出座位，揮起掃把往墻上一掃，壁虎立刻落地，他再往前一撲，逮著了壁虎。我連忙將壁虎暫時安放在昆蟲盒里，說：“你們想觀察壁虎嗎？”全班同學異口同聲地說：“想！”我說：“給你們10分鐘時間觀察，然后再互相討論各自的觀察結果。”（10分鐘過去了）

師：“誰愿意將你的觀察結果與大家進行交流呢？”

生1：壁虎的頭呈三角形，長著一對大大的眼睛，四只腳，身長大約10厘米，拖著長長的尾巴。

師：你觀察得真細致。壁虎的尾巴有什么作用呢？

生2：這個問題太簡單了，壁虎的尾巴是用來防御敵人的，當它遇到危險的時候就會棄尾而逃，達到逃生的目的。不過不用擔心，斷掉的尾巴過不了幾天便會再長出來。

生3：壁虎有很大的藥用價值，藥效全在尾部，可以治療神經衰弱、肺結核、老人虛弱性喘咳等。

生4：我還知道吸盤、方便掛鉤都是模仿壁虎的腳創造的。

生5：壁虎是一種有益的爬行動物，它專門吃蚊子、蒼蠅和蛾類等昆蟲，保護壁虎，可以消滅大量蚊蠅，防止疾病發生。

師：你們認為怎么處理今天逮到的壁虎？

生：應該放回大自然，讓它捕捉更多的蚊子。

師：你們真有愛心，懂得關愛壁虎的生命，老師支持你們的做法。

師：壁虎是胎生還是卵生的？還有哪些動物是胎生（或卵生）的？請同學們課后查找相關資料，下節課我們繼續探究。

不知不覺中下課鈴響了，同學們依依不舍地將這只可愛的壁虎送回家。

一只可愛的壁虎不期而至，雖打亂了我的預期教學任務，但我及時捕捉“意外”資源，借機施教，衍生別樣的“精彩”課堂。

3．正視錯誤，化“失誤”為“頓悟”

在科學課堂教學中隨時可能發生錯誤的學情信息。當學生出現錯誤時，教師不應責怪學生無能，更不應數落學生先前的諸多不端行為。恰恰相反，教師要提供時機，創造條件，巧妙誘導，使學生及時糾正失誤，幫助學生迂回前進，挽回尊嚴，找回自信，這是教學機智運用的最高境界。例如，在一次縣級公開觀摩教學上，我上《 100毫升的水能溶解多少克食鹽 》一課，引導學生設計實驗方案、操作實驗，最后再將實驗結果公布于眾。結果我發現大多數小組100毫升的水能溶解34～36克食鹽，而第五小組溶解的食鹽量卻高達54克，實驗數據反差極大，顯然與事實不符，怎么辦？是回避學生的錯誤，一筆帶過，還是捕捉學生的錯誤資源，讓學生經歷一次科學實證的過程？記得心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”學生出錯的課堂才是真實的課堂，既然是公開觀摩課，應該體現真實性。

師：第五小組同學的實驗數據和其他小組相差近20克，可能是什么原因？

生：可能是算錯了。

生：可能是食鹽還沒有完全溶解就拼命地往燒杯加食鹽。

師：第五小組說說你們是怎么操作實驗的？

第五小組代表：先是放入3包鹽，再放入3包，以為是比較食鹽放入包數，后來才發現杯底還有很多食鹽沒有溶解。

師：這種操作方法對嗎？

生：不對，科學要講究實事求是。

師：失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中進步的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。請第五小組材料員領取食鹽、燒杯、水再操作。

在這一環節的教學中，我面對學生因一時沖動粗心而造成的錯誤，沒有批評指責，而是用微笑呵護學生脆弱的心靈，讓他們及時找出失誤原因，及時糾正錯誤，這樣既調動了學生學習的積極性，又使學生茅塞頓開、豁然開朗。

4．因勢利導，化“預設”為“生成”

課堂教學過程是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。教師即使課前準備再充分，也很難“應付”教學過程中出現的各種各樣的情況，因為學生的心態在變，對知識的理解在變，知識經驗的積累也在變，需要教師用“心”領悟，捕捉課堂生成點。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”例如，教學《 磁鐵的相互作用 》一課，學生通過實驗認識了磁鐵有南北極、磁鐵的同極相斥、異極相吸的性質后，在鞏固應用環節，我出示一根兩端分別是紅、白色但沒有標明磁極的條形磁鐵問學生：“你能用今天所學的知識判斷這根條形磁鐵的磁極嗎？”一位學生反應特別快，高舉小手，走到臺前，我將手中的磁鐵遞給她，不料她沒拿穩，磁鐵掉在地上摔成了兩半，恰好斷在紅、白交界處。這位學生怕我責罵，低著頭不吭聲。我立刻從地上撿起摔斷的兩根磁鐵，另一位學生叫起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，還是扔掉換一根磁鐵再做實驗吧。”其他同學也議論紛紛，我心里咯噔了一下，若有所思，何不因勢利導，利用斷了的磁鐵探究一番呢。

師：磁鐵斷了以后，真的是南北極分家，變成廢品了？

生1：一根是南極，另一根是北極。

生2：因為斷了，兩根都沒有磁極。

生3：兩根磁鐵都有南北極。

師：大家意見不統一，怎么辦？

生4：要通過實驗驗證。

師：請一位同學辨別斷了的磁鐵是否有南北極。

［這位學生將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的北極接近，吸在一起，又與南極接近卻相互排斥。這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極，白磁鐵斷的一端是北極。］

生5：如果把斷掉的兩根磁鐵再連接在一起，南北極會變嗎？

師：請一位同學為大家演示。

（生：小心翼翼地將斷開處接近，驚奇地發現兩根磁鐵又吸在一起了，又將標明南北極的磁鐵的一端分別接近斷磁鐵的兩端，果然南北極不變。）

全班響起了熱烈的掌聲。

顯而易見，科學課堂上的問題生成是真實而美麗的，稍縱即逝則可遇不可求，教師要有善于捕捉問題生成的火眼金睛，順勢引導，讓學生的學習在“動態生成”中挺進，讓課堂充滿著生命的氣息與情趣，讓課堂中的“插曲”演繹出精彩。

總之，教學機智時時閃爍著智慧的光芒，體現著教師的風格與教學水平的成熟程度。教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊、敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。讓我們懷揣一顆敏感而柔軟的心，將科學課堂演繹成時而和風細雨、時而涼風習習、時而浪花點點、時而激流澎湃、時而彰顯活力的課堂。

（作者單位：古田縣第二小學，福建 古田，352200）