我們的課堂失衡了！你意識到了嗎

課堂是一種特殊的生態系統，所謂的“課堂生態系統”就是指在一定的教學時空內，教學主體教師和學生以及影響教學活動的所有教學環境的統一體。[1] 基礎教育課程改革的精神充分體現了將課堂作為生態系統來維持其平衡的理念，強調教育重在培養人的自然性與社會性、全面性與個體差異性，致力于學生和諧、健康的發展。課堂是教學的主陣地，是師生活動的舞臺，因此，課堂教學作為教育的重要組成部分，在教育這一宏觀生態系統中則扮演著極其重要的角色。然而，課程改革已經歷了10年，審視現實課堂教學現狀，一些地方的結果卻并不令人樂觀，其中存在諸多背離本真課堂、制約學生自然發展的嚴重問題，可以如此界定：“我們的課堂生態系統已經嚴重失衡了！”然而，深處教育一線的廣大教育工作者，你意識到了嗎？

1．課堂空間擁擠，學生身心壓抑

案例1 （某高一班級生物課）好一派熱鬧的景象：班級人數82人，座位安排為10行8列，第一排課桌緊挨講臺，最后一排學生貼墻而坐。上課伊始，教師尖著嗓門，用教具重重地敲擊著講臺，艱難地發布上課指令：“上課，上課……靜一靜，靜一靜……”，當教師演示“DNA雙螺旋模型”教具時，后幾排學生紛紛站立，提著脖子、伸著腦袋、左右調整自己的身體；安排練習時，教師的身體左扭右轉才能考察一圈；安排討論時，整個教室人聲鼎沸，教師大聲下令、多次示意，才能使整個課堂全部安靜。

事實上，上述現象在很多學校普遍存在，班級學生人數嚴重超出合理的人數標準，在十多個的觀察班級中，人數少的有60多人，多的則有近百人構成一個教學班，課堂空間極其擁擠，學生幾乎沒有活動空間，課堂環境遠遠超出了學生所能忍受的程度，致使學生情緒煩躁，身心壓力劇增，相互間的摩擦也隨之增多。試問，在這種人滿為患的“熱鬧”課堂里，學生還能夠安心地學習、有效地學習、愉快地學習嗎？

2．教學內容脫離現實生活，全然以應試為導向

案例2 （某初中課堂上）一個頭發花白的教師在給學生上數學課，教師手里的書已經很舊了，教師還在拿著那本舊書頻繁地給學生翻開指著劃著，而相對應的是學生手里的書是合著的，翻開也發現書很干凈，甚至是沒看過的。學生倒是人手一個筆記本在隨時記著教師所講授的知識。原來，隨著課程改革的進行，每年的教科書都有一些變化，知識點也都在更新，為新的教學內容和教學方式所輔助的是新版的教材。然而這位教師在這個“知識爆炸”的年代，還一直沿用他之前的教學方式和內容來教現代的學生。

“教課本”的現象在很多學校的課堂上還是存在的，表現為過分注重課本知識的講解，使得理論知識與現實生活脫節，課堂上缺乏一種探求知識的學習激情和創新精神以及對所學知識的靈活運用，很多學生就是“死讀書”“讀無用書”。教學內容封閉，教學行為僵化 [2]，教學從初始就遏制著學生個性和不同見解的發展，學生的創新激情和創新能力被扼殺，智慧的棱角被磨平，按照一個教學模子學出來的學生，進入社會沒有競爭力，也不被社會所認可。

中國有句老話“要想給學生一碗水，教師需要有一桶水”，意思是說在教育教學中，教師所擁有的知識要比教給學生的知識豐富十倍百倍。乍一看好像就是這么回事，但是細細推敲起來還是不科學的，很顯然“一桶水”中的水是“死水”。[3] 現代的科學教育日新月異，教師固守原有的知識不做更新，教學知識內容和教學方法陳舊，不能適應現階段學生的接受能力和個性發展

3．教學方式以教師為中心，忽視學生的主體地位

案例3 （某小學語文課堂上）“同學們，我們上節課講到烏鴉將石子丟到瓶子里了，是嗎？”剛上課，老師問道。“嗯”同學們異口同聲地回答。“那我們先找同學把第二段和第三段的段落大意背一下。”結果老師找了個學生把上節課老師給念的標準答案一字不漏地背了出來。“這位同學說得很好，大家應該向他學習！我們就接著往下講。”下面教師把課文讀了兩遍，讓學生把不會念的字按照拼音拼一下應該怎么讀的，又把接下來的幾段文章的段落大意都概括出來讓學生記在書上。教師找學生把課后的練習題答案抄在了黑板上，讓學生記住，說是下節課還要找學生背的。

在這種填鴨式的課堂中教學過程完全由教師灌輸給學生，不注重學生思維、智力的開發、不注意學生個性的差異，學生長期適應了這種教學方式就會禁錮他們的思維，創造力得不到開發，個性差異被磨平，使得學生都按一個模子在學、在成長，課堂上表現為學生等待“喂食”，不知道自己去動腦尋找答案，而是等教師講所謂的“標準答案”。就像上面的案例，才小學的學生已經被“訓練”得在課堂上基本沒有自己的見解了，學生也不用思考，用這樣的教學方式培養出來的學生思維固化，做事機械、遇事便被動地等待援救，不懂得自己想辦法。教師和學生之間是相互影響的，教師這樣一味的教，忽略了學生的學，更不能做到教學相長，對教師的職業成長也是不利的。

4．學業負擔過重，疲憊不堪

案例4 快要上課了，看到校園里同學們都拖著沉重的書包向自己的教室里走去，無論是高年級還是低年級的學生，書包里的書的重量都足以給他們走路形成很大的負擔。另外我們看到，現在的學生近視率非常高，不戴眼鏡的學生居然鳳毛麟角。

案例5 夜里23∶00了，這個初一的學生還伏在案前，在做老師布置的作業，明天要上交的。爸媽不敢打擾，媽媽只得在外面等孩子寫完了才給他安排休息。第二天早上6點鐘，學生掙扎著起床，簡單收拾一下就去學校上課，結果又由于睡眠不足，課堂上打瞌睡，上課走神，一節課下來，學生感覺學習效果很差。

上述的情況是大家都有目共睹的，具體概括為教學內容繁多，學生課業負擔過重。大量的教學內容使得在教學安排上變得單調，學生接受起來效果打折，學生學習變得身心疲憊卻又沒能學得透徹。課業負擔過重，埋身于“題海”中，做完作業和預習都要熬到很晚，使得作業和預復習質量下降，達不到目的。而休息不好，第二天上課精力不夠，課堂上打瞌睡、精力不集中的現象屢見不鮮，聽課效果也會下降。由于任務過多，學生遇到問題時得過且過，長期積累下來成績便會嚴重下降，進入惡性循環。

5．唯分數至上，致使競爭畸形

案例6 （某高一班級的家長會上）期中考試之后，班主任召開了家長會。“在此，我宣布，這次我們班A同學榮獲年級總分第一的好成績，非常值得表揚。另外B、C、D三位同學考得也不錯，都在年級前20名，希望能夠再接再厲，在下次的期末考中能更上一層樓。再次，E、F這兩位同學在這次的期中考試中也表現得很好，他們這次的考試成績相比上次有明顯的進步，希望能繼續保持這種進步的態勢。然而，G和H同學這次的考試成績卻有退步的趨勢，希望能夠引起家長注意，及時‘懸崖勒馬’，將這兩位同學的畫畫和跳舞的激情和精力投放到學習上，期待下次能考出好的成績。最后，I和J兩位同學表現一直不好，考試成績總是在班級墊底，別的方面表現倒是很活躍，希望家長對這兩個學生多加管教和指導，爭取能在期末考試中有所進步。”

事實上，這種家長會在很多學校都很常見，只因為我國的教育模式仍然是應試教育，單元考、月考、期中考、期末考、中考、高考等各種大小考不斷地進行以衡量和評價學生的學習效果。在家長和社會眼中，高考是最重要的考試，家長和社會的觀念直接影響學校和學生，大家都以高考為指揮棒，造成學生在文化課學習上競爭過于激烈，而在音樂、體育、美術還有其他方面發展得很少，甚至很多同學在這個過程中放棄了自己的優勢轉而吃力地學習文化課。同時有些學生為了凸顯各自在學業上的“頂端優勢”，個體在努力充實自己的同時也會出現有意排斥和阻撓同級生態位上的其他個體的發展，造成“畸形”競爭。[4] 從而使得教學資源難以滿足學生的大量需求，學生的多方面發展停滯，同時在學習的過程中自信心得不到建立，對學生的身心成長都是不利的。

【注：本文系安徽省教育廳人文社會科學基金項目（2011sk266）和阜陽師范學院校級科研基金項目（2009FSKJ05）研究成果。】

（作者單位：杜召鳳、汪培培，阜陽師范學院生命科學學院；方帥軍，阜陽師范學院附屬中學，安徽 阜陽，236041）

參考文獻:

［1］沈雙一，陳春梅．“課堂教學生態系統”新概念芻議［J］．歷史教學問題，2004（5）.

［2］齊健，李季偉．創新教育課堂教學環境的生態平衡論［EB］.www.jyw.cn，2004-10-15.

［3］吳鼎福，諸文蔚．教育生態學［M］．江蘇：江蘇教育出版社，1993.

［4］姚慶春，易申春．教育生態學視野下課堂生態問題的探討［J］．天津師范大學學報：基礎教育版，2008，9（1）．