網絡教育資源的整合對化學教學的作用

隨著網絡技術的不斷擴展，化學網絡教育資源的內容更加豐富多彩，諸如網絡化學課程、網絡化學試題、網絡化學科教學博客、網絡化學教學素材、網絡化學教學資源網站等。在化學學習中整合了網絡教育資源，實現了教師的備課過程與網絡教資源的整合，教學過程與網絡教育資源的整合，學生的學習過程與網絡教育資源整合，教師、學生之間的交流過程與網絡教育資源的整合，教學的檢測、反饋與網絡教育資源的整合，擴展了化學課堂的時空范圍，豐富了化學課程的內涵，使教師的教學方式更為多樣，學生化學學習空間更為寬廣，擴展了化學教學的有效性。

一、化學網絡教育資源的整合

化學網絡教育資源的整合是指在課程教學過程中把網絡教育技術、網絡信息資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等相互結合，共同完成課程教學的一種教學方法。化學網絡教育資源的整合，主要有以下幾個方面。

1．教師的備課過程與網絡教育資源的整合

教師備課時，要充分利用網上的教育教學資源，精選一些與當前學習有關的化學資源網址及相關內容，幫助學生學習。例如學習《 使用燃料對環境的影響 》一課時，教師可先在網絡上搜索與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的網站，并對酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的信息（包括課件等視頻素材）進行整合，同時也可以指導學生課前或課后登錄這些網站，搜集與酸雨、煤、石油、天然氣、乙醇等有關的知識，下載到自己的資料庫，或進行筆記。由此，教師的備課也從傳統的“寫教案”變為“做教案”，教師建立自己的電子教案庫，準備充分的資源材料，以應對學生可能產生的各種探究需要。

2．教學過程與網絡教育資源的整合

借助網絡技術教學，創建了一個新的課堂教學平臺，教師、學生、教材、網絡之間可以相互交流，共同完成教學任務。但是要注意，網絡在教學過程中只是一種教學輔助手段，對學生的自主學習可以提供前所未有的發展空間。這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。利用網絡資源的整合，為學生提供學習化學的材料或課題，為學生進行探究性學習提供必要的條件和指導，給學生提供必要的支持，讓學生主動地去獲取知識，教師就必須從“吃透教材”轉變為“吃透課程標準”“熟悉網絡資源”，才能把握課堂，完成教學任務。

3．學生的學習過程與網絡教育資源的整合

化學學習過程不僅是學習者獲得化學知識的過程，也是學習者的情感、意志和行為的過程，還是學習者發展創新的過程。把學生的學習過程與化學網絡教育資源相結合，可以使整個學習過程盡可能優化，充分發揮學習者的主體作用，有效地激發學習者的學習動機、興趣、情感，優化學習者的情感、態度和世界觀，擴展化學教學的有效性。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過網絡收集有關知識，并對所收集的知識進行分析、鑒別，還可以反復研究疑惑的內容，反復觀察化學視頻材料，篩選出對自己有價值的內容，這是傳統的課堂難以實現的。

4．教師、學生之間的交流過程與網絡教育資源的整合

教師、學生之間的交流過程與網絡教育資源的整合，讓網絡成為一個大課堂，在網絡上拓展化學學習的空間，超越時空、身份、地位等障礙，教師—學生、學生—學生的交流更為順暢和自由，學生既可以與教師、同學一起研究化學知識，也可以與校外同學、教師甚至是相關化學專家共同探討、解決化學問題。借助網絡教育資源的整合，擴展化學教學的有效性，將使學生的視野更加廣闊。

5．教學的檢測、反饋與網絡教育資源的整合

教學的檢測、反饋與網絡教育資源的整合，能夠更有效地提高化學教學的時效性和針對性，教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過網絡設計相應的單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中，也可以通過網絡留言直接給教師反饋意見，可以署名或匿名，提意見更加直接、自由和真實，避免面對面的尷尬。這樣教師的指導更加具有針對性，更有利于提高教學的有效性。

二、整合網絡教育資源對中學化學教學的作用

1．讓教與學的形式更多樣

整合網絡教育資源后，教師可以根據教學的內容特點，具有針對性地、適時地采用不同的教學方式，以達到優化教學的目的。一是網絡教學。利用網絡多媒體手段進行基本原理和概念教學，能把抽象的概念原理直觀化，學生更容易理解。例如，原子、分子的結構，如果制成多媒體課件，把原子、分子的微觀結構放大、定格，再動畫合成播放出來，效果當不言而喻；利用網絡多媒體手段進行元素及化合物知識教學，信息更豐富，形式更多樣。例如，氧氣的用途，能利用網絡多媒體手段，其氧化性、支持燃燒、供給呼吸等在生產生活中的應用都可以集中表現出來，能拉近學生與化學的距離。利用網絡搜索，可以把生產生活中有關化學知識的情境展示出來，如綠色化學、環境化學、生物化學、可持續發展等問題，可以向學生表達更豐富的信息，能更加豐富學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣。二是實驗教學。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要精心設計各種探究性實驗（例如探究鐵制品銹蝕的條件等），促使學生主動地學習，逐步學會探究。三是進行適合學生的探究性實驗。學生自主設計探究實驗方案，借助已學的知識和互聯網，深入社會生活去獲得第一手的信息，并對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。

2．擴展了化學課堂的時空

網絡走入課堂，課堂搭載網絡。整合網絡教育資源擴展了化學課堂的時空范圍，從廣泛意義上講，化學課堂不僅僅是45分鐘，只要連接網絡，化學課堂就可以是隨時的；化學課堂也不僅僅是80平方米的教室，只要網絡連接到的地方，都可以是化學課堂；課堂中的教師與學生，也不僅僅局限于50～60人，只要能參與網絡，都可以是教師與學生。

3．豐富了化學課程的內涵

網絡中建立的各種專業化學博客群組，發表的化學教學影像資料、教學課件、教學案例、參考資料、檢測評價試題等素材，以及有條件的學校建立的相關教學網站中的化學教學資源等，通過信息共享、交流反饋等方式，為師生提供大量的課程信息。利用網絡技術，盡可能優化了化學課程的內容，豐富了化學課程的內涵，拓寬了學生的視野。

三、整合網絡教育資源應注意的事項

1．容易干擾和分散學生的注意力

網絡世界無奇不有，對于自制力不強的青少年，最容易受到各種不良信息的影響，如果缺少監督與有效指導，不但達不到學習的目的，反而會適得其反。例如在利用網絡進行教學的過程中，我們就發現有個別學生開小差，登錄一些與教學無關的網站，或趁機玩網絡游戲及聽流行歌曲，影響教學的有效進行。如果對這些行為不進行有效指導與監督，教學的有效性就大打折扣了。

2．不利于培養學生實驗的操作能力和探究能力

學生的實驗操作，比如藥品的取用，用酒精燈給物質加熱、過濾、蒸發等基本操作過程，這些都得通過實實在在的練習，學生才有可能掌握，過多地依賴網絡，會影響學生實際操作技能的訓練，這對于實驗科學是不利的。網絡教學的種種資源都是人為設計的，因而很難把眾多的預見設計其中，而設計出來的“意外”也不是真正意義上的“意外”了，例如，在實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，學生就發現各種意外，如生成的氣體有刺激性氣味，有白煙產生，氣體變成粉紅色，水變成紫紅色，加熱時發出爆鳴聲，收集不到氣體等意外現象，可以說不同的操作也許就會產生不同的現象，從而激發學生實驗探究的興趣，而這在網絡系統中就很難辦到。

3．不利于學生之間合作意識的培養

學生在學習過程中需要培養與人的合作意識和方式，而網絡教學往往達不到這樣的目的。例如，在二氧化碳的實驗室制取與性質實驗過程中，收集氣體、通入澄清石灰水、通入紫色石蕊試液等實驗，一邊觀察現象，一邊記錄現象，就需要幾個同學分工合作，同時培養了學生的合作精神，但網絡教學就很難達到這樣的目的。

4．不利于學生對知識的正確判斷

網絡資源有些信息是探討性、開放性的，其中也可能會出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，對于中學生而言，有時可能會無所適從，影響他們的判斷能力。因此我們不能生搬硬套，應該積極指導學生有選擇性地采用，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，以達到教學效果的最大化。

整合網絡化學教育資源，與化學學科教學進行有機結合，擴展化學教學的有效性，實現課堂教學的最優化，這是一個新的課題，需要大家共同參與，共同研究，共同開發這一廣闊的平臺。

（作者單位：環江毛南族自治縣下南中學，廣西 環江，547103）