試析幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的不適宜行為及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師常會(huì)出現(xiàn)一些不適宜行為，其主要表現(xiàn)為忽略幼兒富于個(gè)性的多樣化探索、過(guò)于忠誠(chéng)地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃、一味地回避不易解答的問(wèn)題、過(guò)分追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略重點(diǎn)等。筆者結(jié)合具體的案例分析后發(fā)現(xiàn)，這些不適宜的行為與教師的隱性教育觀念密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng) 幼兒教師 不適宜行為

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)有各種教育教學(xué)行為，其中有些是適宜的，而有些則是不適宜的。幼兒教師的不適宜行為是指教師違背教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行教育。[1] 究其根源，教師的不適宜行為主要是在于教師隱性的教育觀念。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體行為的。[2] 可見(jiàn)，衡量教師的某種教學(xué)行為的適宜性是不能脫離具體的教育教學(xué)情境的。筆者結(jié)合在教學(xué)觀摩中的實(shí)例來(lái)判斷幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中的不適宜行為，并分析隱藏在這些不適宜行為背后的隱性教育觀念。

1．忽略幼兒富于個(gè)性的多樣化探索

某幼兒教師組織的是中班的戶外活動(dòng)——過(guò)河救同伴。該教師先給幼兒創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：伙伴被敵人困在了河對(duì)岸，鼓勵(lì)大家去解救他們，解救路線是先經(jīng)過(guò)一條小路（用硬紙殼挨個(gè)排成一列列的），然后是一條河，岸上放著一個(gè)硬紙殼子作渡河的工具。幼兒都很興奮，在走小路的時(shí)候，有的幼兒把一只腳邁進(jìn)了一個(gè)盒子里，再將另一只腳也邁進(jìn)那個(gè)盒子；而有的幼兒以一只腳邁進(jìn)一個(gè)盒子，另一只腳邁進(jìn)另一只盒子的方式前進(jìn)。渡河時(shí)，有的幼兒躺在紙盒子里面滾著前進(jìn)；還有的幼兒嘗試著鉆進(jìn)紙盒子里，趴在里面，手腳并用地滾著向前。營(yíng)救完同伴，然后再返回。教師讓幼兒相互分享了各自的經(jīng)驗(yàn)以后，幫助幼兒總結(jié)出了“又快又好”的過(guò)小路和渡河的方法，并讓他們?cè)诘诙螄L試的時(shí)候使用。這時(shí)幼兒的步調(diào)基本一致，活動(dòng)結(jié)束以后受到了教師的表?yè)P(yáng)。

在第二輪嘗試前，教師用成人和旁觀者的角度來(lái)衡量“最快且最有效的過(guò)小路和渡河的方法”， 以一致的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)幼兒，并用話語(yǔ)權(quán)威來(lái)命令幼兒無(wú)條件地服從，這些行為就是不適宜的。雖然結(jié)果如教師所愿，但無(wú)形中卻抹殺了幼兒獨(dú)立探索的熱情，否定了幼兒富有個(gè)性化的嘗試。這容易讓幼兒形成辦好一件事情只有一種最快、最好的方法，其他的方法都沒(méi)有任何價(jià)值，長(zhǎng)久下去容易形成比較單一的思維定勢(shì)，就會(huì)養(yǎng)成懶于去嘗試和探索的習(xí)慣。該教師的隱性教育觀念是替幼兒思考、總結(jié)、做決定能讓幼兒更快地掌握技能，達(dá)到目標(biāo)。教師可以嘗試在鼓勵(lì)幼兒之間分享各自過(guò)小路及渡河的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助兒童澄清各種方法，鼓勵(lì)幼兒大膽給其他幼兒示范，而后再讓幼兒嘗試一下其他的方法或自己認(rèn)為最快、最有效的方法，而不是指定采用哪種方法。

2．過(guò)于忠誠(chéng)地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃

某幼兒教師組織的是讓中班幼兒認(rèn)識(shí)顏色混合效果的科學(xué)活動(dòng)。教師先給幼兒每人發(fā)了紅色、綠色和藍(lán)色的塑料片各一片，然后讓幼兒看她操作，之后再按照她的要求進(jìn)行操作。先把紅色和黃色的疊在一起，看是什么顏色，大部分幼兒都照做了。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩的手上沾滿了顏色，就說(shuō)：“看你的手臟死了，別玩了。”該幼兒愣了一會(huì)兒，繼續(xù)擺弄起那些塑料片，教師也繼續(xù)自己的活動(dòng)。后面的操作也是教師先講出結(jié)論后，再讓幼兒操作。而此時(shí)幼兒的操作與教師的步調(diào)顯然不一致，其他幼兒也開(kāi)始關(guān)注為什么顏色會(huì)粘在手上，有的幼兒還用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教師對(duì)這些行為卻視而不見(jiàn)，繼續(xù)她的下一個(gè)環(huán)節(jié)：將三種顏色的塑料片重疊在一起是什么顏色的，此時(shí)只有一兩個(gè)幼兒偶爾與教師互動(dòng)一下，其他的幼兒都討論為什么有色塑料片會(huì)褪色，并在桌子上、手上、紙上嘗試著。

該教師的不適宜行為是太過(guò)于忠誠(chéng)地執(zhí)行自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都按照自己預(yù)設(shè)的進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，偶爾停下來(lái)也是為了檢查每個(gè)幼兒是否都跟上了預(yù)期的進(jìn)度。當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有什么興趣的時(shí)候，教師完全忽略了幼兒的感受和興趣，既沒(méi)有將幼兒的興趣引導(dǎo)過(guò)來(lái)，也沒(méi)有順著幼兒目前關(guān)注的焦點(diǎn)靈活地生成有意義的活動(dòng)。可見(jiàn)，該教師隱性的教育觀念是偏離預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃就無(wú)法使幼兒獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，幼兒只有在教師的引導(dǎo)下才能有所獲。教師可以嘗試這樣做：若個(gè)別幼兒的探索在不影響大多數(shù)幼兒的情況下，可以不阻止，繼續(xù)執(zhí)行預(yù)先的教學(xué)計(jì)劃；而如果大多數(shù)幼兒的興趣不在預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃之中，而是對(duì)其他方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如大多數(shù)幼兒在對(duì)塑料片為什么會(huì)褪色上展開(kāi)熱烈的討論，教師此時(shí)就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，即讓幼兒嘗試怎么把塑料片上的顏色去掉，怎么讓塑料片染上顏色，若要獲得更多顏色在塑料片上該怎么做等，教師應(yīng)從實(shí)踐的角度引發(fā)幼兒對(duì)顏色混合效果的探索。

3．一味地回避不易解答的問(wèn)題

這是一次大班的“給動(dòng)物找工作”活動(dòng)，教師在這之前讓幼兒回家先收集都有哪些工作。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師組織幼兒紛紛討論你知道哪些工作。有的幼兒說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)生，給人打針，很疼。”“我爸爸是廚師，給我們做很多好吃的。”“我叔叔是開(kāi)火車的。”……幼兒都紛紛爭(zhēng)搶著說(shuō)，有的幼兒還帶了照片和大家分享。當(dāng)某幼兒說(shuō)：“我爸爸說(shuō)他是公務(wù)員。”“公務(wù)員是干什么的？”有個(gè)幼兒好奇地問(wèn)，那個(gè)幼兒撓了撓頭，支支吾吾地說(shuō)：“這個(gè)……”這時(shí)，教師讓大家說(shuō)說(shuō)看，大家都說(shuō)不上來(lái)，教師就以一句“這個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)吧”草草收?qǐng)觥＝處熢谧詈罂偨Y(jié)有哪些職業(yè)的時(shí)候，也只涉及幼兒熟悉的一些職業(yè)，例如醫(yī)生、教師、警察、司機(jī)等，而對(duì)公務(wù)員之類的職業(yè)則忽略了，從而導(dǎo)致在“給動(dòng)物找工作”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，列出的招聘職位也只有這些常見(jiàn)的職業(yè)。

教師對(duì)幼兒討論的問(wèn)題雖然關(guān)注到了，并征求了他們的意見(jiàn)，但卻以“這個(gè)問(wèn)題以后再說(shuō)吧”敷衍過(guò)去了，在最后的總結(jié)中也沒(méi)有再提及這類職業(yè)。可見(jiàn)，教師回避了“公務(wù)員是干什么的”這一問(wèn)題，這就是不適宜的行為。教師的不適宜行為導(dǎo)致幼兒在重復(fù)自己已經(jīng)掌握的關(guān)于職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有拓展和豐富其對(duì)陌生職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這位教師背后隱性的教育觀念是以活動(dòng)的順利進(jìn)展為先，而不是以幼兒的發(fā)展為先。教師可在引發(fā)幼兒討論他們認(rèn)為“公務(wù)員是干什么”的同時(shí)記錄他們的發(fā)言。下次活動(dòng)以“公務(wù)員是干什么的”為主題讓幼兒搜集圖片、照片及詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式，再談一談對(duì)這個(gè)職業(yè)的看法，教師做記錄，并將幼兒之前的討論和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)念給幼兒聽(tīng)，以形成對(duì)比。或者邀請(qǐng)是公務(wù)員的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園解答幼兒的許多疑問(wèn)。

4．過(guò)分追求活動(dòng)形式的多樣性而忽略重點(diǎn)

這是一次讓大班幼兒感知和體驗(yàn)舞蹈美《 采茶舞 》的活動(dòng)。該教師考慮到幼兒以前沒(méi)有太多關(guān)于采茶的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，于是先開(kāi)展了與采茶相關(guān)的一系列活動(dòng)，如與幼兒一起欣賞了許多采茶的圖片和錄像，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們看看他們是怎么采茶的？模仿一下，然后把采茶的動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。”就這樣進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：把采茶的動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。這兩個(gè)鋪墊工作已經(jīng)占去了一大半時(shí)間。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠時(shí)才說(shuō)：“好了，不畫(huà)了，我們來(lái)欣賞一下《 采茶舞 》。”就這樣匆匆地組織幼兒觀看了《 采茶舞 》，并鼓勵(lì)幼兒嘗試著和教師一起跳或自己跳，感受跳舞的快樂(lè)和形體美。幼兒才剛跳一會(huì)兒，還沒(méi)怎么盡興，教師就宣布活動(dòng)結(jié)束了。

教師考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，并能夠組織了與采茶相關(guān)的欣賞和繪畫(huà)活動(dòng)，這是合適的。然而，教師的做法卻有些偏離主題，活動(dòng)看似豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，且為幼兒感受舞蹈美起到鋪墊作用，但鋪墊過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致正式活動(dòng)的時(shí)間不夠，只能草草收?qǐng)觥＝處煵荒芨鶕?jù)活動(dòng)的重點(diǎn)及幼兒的掌握情況來(lái)安排各類活動(dòng)并合理地分配和利用時(shí)間。教師背后隱性的教育觀念就是，認(rèn)為活動(dòng)形式越多樣化，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，引入環(huán)節(jié)做得越充分，幼兒就能獲得更好的發(fā)展。如果該教師在分析該活動(dòng)的重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，合理地安排準(zhǔn)備活動(dòng)和正式活動(dòng)的時(shí)間，將幼兒的注意力和興趣導(dǎo)向活動(dòng)的重點(diǎn)，留有充足的時(shí)間讓幼兒去感受和體驗(yàn)，會(huì)收到更好的效果。

綜上所述，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的不適宜行為的背后都有一定教育觀念的。要減少或消除這些不適宜行為，首先教師要從改變和更新教育觀念開(kāi)始，本著以利于幼兒的發(fā)展，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體性的基本理念。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧，835000）

參考文獻(xiàn)：

［1］秦旭芳，王麗云．民辦幼兒教師不適宜行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］．沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2010（1）.

［2］石美萍，趙靜．隱性教育觀念——反思教師教育觀念與行為脫節(jié)的一個(gè)新的視角［J］．浙江教育科學(xué)，2007（2）.