論傳統兒童游戲對特殊兒童的教育價值及應用

【摘 要】傳統兒童游戲具有鮮明的民族風格和地域特色，對特殊兒童的體能、認知、社會性發展、情感等各方面的教育價值不可低估。本文探討了傳統兒童游戲在特殊教育中的價值及應用，以便能更好地開發利用這一寶貴資源，促進特殊兒童的教育。

【關鍵詞】傳統兒童游戲 特殊兒童 教育價值 應用

一、問題的提出

游戲是一種自愿進行的以休閑娛樂為目的的活動。傳統兒童游戲是人們在長期生活中形成的，經過實踐檢驗并世代相傳的，具有鮮明的民族風格和地域特色。傳統兒童游戲的種類繁多，玩法各式各樣，有著濃厚的趣味性，不受時間和空間條件的限制，其組織和取材比較隨意，最重要的是傳統兒童游戲可以發展特殊兒童的器官功能，促進身心健康，豐富特殊兒童生活經驗提高生活技能。魏軼兵等人認為，游戲不僅是促進正常兒童的重要活動，也是對特殊兒童進行功能訓練的重要內容。[1] 但由于現代社會電子娛樂盛行、特殊家長對特殊兒童的過度保護等原因，使傳統兒童游戲在特殊兒童的教育中使用較少，甚至瀕臨失傳。本文通過探討傳統兒童游戲對特殊兒童的教育價值以及在特殊教育中的應用，以期促進特殊兒童的發展，同時傳承和延續傳統兒童游戲的文化。

二、傳統兒童游戲對特殊兒童的教育價值

傳統兒童游戲來源于生活，具有濃厚的生活氣息。人們將日常生活中勞動的情節、尊老愛幼的良好品質、藝術生活的魅力等融入到傳統兒童游戲中，不僅使游戲更容易貼近兒童的生活，而且使兒童在游戲的過程中感受到游戲的魅力。傳統兒童游戲不僅對普通兒童的成長非常重要，而且在促進特殊兒童的發展方面有著特殊的意義。

1．促進特殊兒童身體功能的發展

特殊兒童由于生理的缺陷，其身體功能的發展比較緩慢。傳統兒童游戲可以很好地發展特殊兒童的基本動作，為提高特殊兒童的運動能力奠定良好的基礎。在傳統兒童游戲中，既有促進特殊兒童小肌肉發展的游戲，比如“彈蠶豆”“買買肉”等；也有發展特殊兒童大肌肉動作的游戲，如“跳格格”“新娘坐轎”等；還有促進特殊兒童感覺系統發展的游戲，如“跳房子”“滾鐵環”等，以及很多幫助特殊兒童發展動作的協調性、敏捷性以及平衡能力的游戲，例如手指游戲可以訓練特殊兒童的小肌肉群，補償弱智兒童的精細動作不靈活的缺陷。[2] 我國特殊教育發展還比較落后，針對特殊兒童的活動設施及玩具比較缺乏，但傳統兒童游戲的開展具有較強的靈活性和隨機性，不受時間和空間等因素的限制，可以使特殊兒童靈活利用空余時間和有限的空間開展游戲活動，保證特殊兒童的活動總量，促進其身體功能的發展。

2．促進特殊兒童智力的開發

特殊兒童由于生理的缺陷，其感知、語言、認知等各方面的發展存在困難或遲緩，而傳統兒童游戲可以對這些缺陷起到補償作用。例如有的傳統兒童游戲可以讓盲童通過觸摸來認識不同質地、不同形狀的玩具，促進他們感知能力的發展，發展其以手代眼的能力。傳統兒童游戲具有很強的自發性和自主性，特殊兒童在自由玩耍時，其思維會處于高度活躍的狀態，他們不僅自己決定玩什么、怎么玩，而且還會自主生成新的玩法和規則，這些有利于提高特殊兒童游戲的認知和技能，也有助于他們獲得成就感和自主感。

很多傳統兒童游戲在游戲過程中還伴隨著唱兒歌、童謠等形式，如木頭人、點數歌、網小魚、拔蘿卜等，這些游戲為特殊兒童的語言能力提供了發展的機會，使特殊兒童把視、聽、想、練有機地結合在一起，把體育知識、技能以及生活知識經驗集于一身，這些都有助于特殊兒童觀察力、判斷力的鍛煉和提高，使他們的各種感官會更加敏銳發達，使其認識能力、接受能力和解決問題的能力得到增強。[3] 因為傳統兒童游戲的玩具大部分來自生活和大自然，是自然的材料和半成品，沒有固定的形式，特殊兒童可以隨意將這些材料加以組合和創造，這為特殊兒童創造能力的發展提供了肥沃的土壤。加上傳統兒童游戲情節有趣，形式多樣，易于保持特殊兒童的注意力，激發他們積極探索和主動參與的愿望，從而使他們的智力和創造力得到全面的開發和提高。[4]

3．促進特殊兒童社會性的發展

特殊兒童最終要融入社會，那就要學會與他人交往、合作、生活。然而，特殊兒童由于自身的缺陷或障礙大大減少了這種社會交往的經歷，他們在與人交往的過程中顯得比較木訥，不懂交往技巧。傳統兒童游戲大多具有重情感交流、重群體合作、易學、易會、易傳的特征，可以幫助特殊兒童學會與別人友好相處，學會自己解決人際矛盾，學會如何控制自己的情緒和行為。例如，在傳統兒童游戲中，特殊兒童通過游戲角色扮演，可以模仿成人活動，了解和學會社會生活，通過游戲獲得他人的表揚或懲罰，逐步體會到社會規范的存在，學會遵守社會準則，形成對社會價值的初步認知，使適應社會需要的社會性行為逐步形成。通過傳統的兒童游戲，他們逐漸學會了解認識同伴、學會站在他人的立場上看問題，學會遵守自己所在集體的規則，學會履行集體生活中賦予自己的職責，學會與人合作、與人共處、與人分享等。特殊兒童通過這些游戲的方式參與社會交往活動構成了社會關系網絡，形成良好的社會交往，最后融入正常社會。[5]

4．促進特殊兒童的情感發展

特殊兒童在生活或學習中經常遇到困難或失敗容易感到自卑，但游戲本身是一種令人愉悅和令人滿足的活動。許多傳統兒童游戲之所以能夠代代相傳，就是因為它有著濃厚的趣味性，內容生動具體，形式輕松活潑且伴有節奏，特殊兒童可以邊游戲邊吟唱，興趣盎然，始終沉于歡樂之中。游戲中的特殊兒童始終處于主動、積極的狀態，相互選擇玩伴、游戲內容，準備游戲材料，制定游戲規則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分表現自己的游戲才能，如果成功了他們會感到自豪，感到自身價值的體現，如果失敗了也不會有太多的負擔和壓力，可以重來。因此，傳統兒童游戲是特殊兒童快樂的源泉。此外，由于很多特殊兒童的情感體驗很難用語言表達出來，因此他們可以通過游戲的方式把喜怒哀樂宣泄出來，既體驗到快樂成功的情感，又可以宣泄壓抑悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。

三、傳統兒童游戲在特殊教育中的應用

由于自身缺陷，殘疾兒童的游戲需要成人額外關注。成人首先要遵循游戲的自由、平等、合作、創造等規則，還應該充分利用游戲最大限度地減少特殊兒童因殘疾帶來的障礙，幫助特殊兒童克服種種障礙。根據特殊兒童進行傳統兒童游戲時的需要進行示范或指導，但是必須確保他們擁有自發游戲的機會。

1．加強對特殊兒童在傳統兒童游戲中的指導

成人要加強對特殊兒童在傳統兒童游戲中的指導，應做到以下幾個方面：首先，要突出特殊兒童的主體精神，讓特殊兒童更好地掌握游戲的主動權。特殊兒童有自己的意愿和需要，他們完全有能力行使自己的主體權利，成人應該根據特殊兒童的特征選擇有效策略，合理地指導游戲過程，例如傳授游戲技能，提供游戲玩具，與兒童互動等。其次，要加強特殊兒童的合作精神，培養特殊兒童的合作意識和交往能力。例如，教師與教師之間就應該合作，由于每個特殊兒童的缺陷不同，這就需要不同的教師共同考量、指導游戲。學生之間的合作，要求每個學生積極和其他伙伴相互幫助、相互配合。教師與學生之間的合作，這就要求教師應和學生誠懇對話，情感交流，縮短相互間的距離創造輕松和諧的氛圍。再次，要做到因材施教，根據特殊兒童的身心發展特點與能力進行教育。例如，對視力殘疾的兒童，成人需要教授其游戲技能，幫助他們了解游戲材料和玩具，熟悉游戲環境；對聽力殘疾的兒童，成人應該鼓勵其參與各種游戲，但無需教會他們使用玩具或指導他們使用游戲材料、裝備，而是加強聽力殘疾兒童之間或與正常兒童的交流；對肢體殘疾的兒童，成人應該鼓勵他們參與戶外游戲尤其是體育游戲，應當找到適應這些肢體殘疾兒童的訓練方法并傳授游戲活動技能；對患自閉癥的兒童，成人應該鼓勵他們進行自發的游戲，為他們提供合適的游戲環境，提供團體中與同伴游戲的機會。

2．創設適宜的游戲環境

特殊兒童由于自身的特殊性，需要利用各種傳統兒童游戲來促進他們的發展。為了讓他們更多地參與傳統兒童游戲，教育者應該為之創設更合適的游戲環境，以環境適宜性來彌補生理上的缺陷。一方面教師應注意傳統兒童游戲物質環境的創設，如戶外游戲場的創設，戶外游戲場環境應該安全、舒適，盡可能滿足各類特殊兒童的需要，要考慮到特殊兒童對各種輔助性設施的使用，并為具有各種能力的特殊兒童提供使用機會以及社會交往的機會。比如盲童需要先探索周邊環境，所以為他們提供的環境應該是柔軟且是可以預測的；為方便肢體殘疾兒童，應考慮到地面要平坦，地形差別小，可以建立相應專用通道以供輪椅、拐杖或其他運動輔助工具進入游戲場。另一方面教師應該營造一個寬松自由的活動氛圍，使特殊兒童能夠大膽自如地游戲，也就是營造滿足特殊兒童活動需要的心理環境。

3．加工傳統兒童游戲的材料，改編游戲內容

由于傳統兒童游戲使用的玩具大都來源于生活，來自于自然的材料及半成品，如水、石、沙、廢舊物等，成人可以根據學生不同的特點對材料加工，對內容加以改編，以適應不同類型的殘疾兒童，彌補他們材料使用上的局限，那么他們游戲參與的興趣及游戲技能將得到極大的提高。當然，此時一定要利用傳統兒童游戲材料的這一特點充分發展學生的想象力與創造力。

4．利用輔助性技術

在傳統兒童游戲的過程中，教師可以適當結合一些輔助性技術。通過種種輔助性技術的采用，可以在條件允許的范圍內為特殊兒童創造適宜的游戲玩具和環境，可以提高他們游戲中的歸屬感，進而提高游戲興趣，促進游戲技能的發展，以游戲為載體促進殘疾兒童社會技能的提高。[6]

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］魏軼兵，盧珺，謝明，等．改善孤獨癥兒童隨班就讀狀況的個案研究［J］．中國特殊教育，2006 （7）.

［2］王德剛．傳統民間游戲的源流、價值和保護［J］．齊魯學刊，2005（3）.

［3］孫洪磊．多玩傳統游戲可防“多動癥”［J］．早期教育：教師版，2004（1）.

［4］李芳．游戲與特殊教育［D］．華東師范大學，2004.

［5］王順妹．游戲在弱智兒童心理康復與行為矯正中的作用［J］．中國臨床康復，2003（27）.

［6］朱丹，曹中平．殘疾兒童的游戲特征及基于游戲的干預策略［J］．中國特殊教育，2005（6）.