淺談音樂教材的選擇技巧

初中的音樂教師，在教學過程中常常會遇到“課時少而內容多”的矛盾。具體來說，就是每周只有一節音樂課，一個學期卻要講授音樂教材六個單元的豐厚內容；而就在這么少的課時當中，還要扣除節假日以及期中、期末等各種復習考試的時間。因此，通常情況下，音樂教師會采用兩種手段來解決課時矛盾問題：一是隨意刪減教材內容，二是一帶而過“蜻蜓點水”似的教完教材內容。這兩種做法是否恰當？對此，我認為應該深入思考。

關于第一種隨意刪減教材內容的做法。雖然大家都說“教材只是個例子”，教師完全可以根據教學實際情況重新組合、增減相關教學內容。但我認為，教材中的例子，也就是我們音樂課本中的教學內容，多是非常經典的作品，如果為了節省教學時間而隨意刪減內容是不可取的。因為教師對教材的“二次加工”，其目的應該是更好地完成教學目標。而現在，一些音樂教師沒有對教材做通盤考慮，沒有對教學目標、學生情況等進行仔細研究分析，自然也就沒有真正的加工過程。平時上課缺乏計劃性，結果突然發現時間不夠了，講到哪里算哪里，把教材后面的內容拋棄不上了。完全根據教師的喜好來刪減內容，讓教學成了缺乏整體性和連貫性的“斷尾巴蜻蜓”，這其實是一種非常不負責任的做法。

第二種是“蜻蜓點水”似的教完相關內容。這種做法看似把教材教完了，但并不能說就是負責任的做法。包括我自己在內，在很長一段時間都是采取這樣的做法。不教完教材內容總感覺沒有盡到教師的責任和義務，而時間太緊，要講的內容又實在太多，怎么辦？于是，每節課的內容我都安排得滿滿的。由于這些內容過多，教師也只能蜻蜓點水，一帶而過。表面上看，關于音樂作品的主要內容都說到了，但實際上學生由于缺少主動參與，反而沒有學到太多的東西。

有沒有解決音樂課“時間少而內容多”這一矛盾的方法呢？回答是肯定的，那就是，與其“蜻蜓點水”，不如“畫龍點睛”。這兩句成語給我們這樣一個啟示：在教學過程中，只要抓住了教學的關鍵，各種問題都會迎刃而解。落實到具體實踐中，就是抓住每節音樂教學內容中的關鍵部分、核心內容，將它們“點”到，就會事半功倍。例如蘇少版音樂材料第八冊（上）第一單元《 草原放歌 》，我們教師首先要抓住這一單元的“睛”：藏族民歌和蒙古族民歌的區別。前者高亢嘹亮，曲調悠揚，以五聲為主，發聲靠前，聽起來有高原藍天遼闊的氣象。而后者關鍵詞在于“馬”。有人說“馬步本身就是音樂”，騎上駿馬輕輕顛簸，合著馬蹄的節奏歌唱上一首蒙古長調民歌，隨著氣息的波動，便會自然而然地唱出蒙古民歌的裝飾音。駿馬身上所透出的那股雄姿英發，威風矯健之氣，更為蒙古民歌增添了自由奔放的氣息。這些教學內容中的“睛”，在教學過程中只要“點”到，便可起到舉一反三的作用。學生在演唱歌曲、欣賞音樂時，通過教師的適當引導，很快便能掌握教學內容，同時也能對這兩個民族的民歌有更深的認識和體會。而以往教師要花大力氣在課堂上介紹的藏族和蒙古族民族風情、生活習俗、文化背景等知識，完全可以讓學生在課后通過自學進行了解。這樣做不僅省時省力，而且也體現了音樂課堂的學科特點。如果說一個單元有一個單元的“睛”，那么其實每首音樂作品也有自己的“睛”，也就是學習的關鍵點。比如《 美麗的草原我的家 》中的裝飾音、襯詞，《 青藏高原 》中音程的級進與跳進、旋律的跌宕與起伏，等等。我想，什么是一個作品中的“睛”，作為一名音樂教師應該可以把握得住，這里就不再贅述了。

總之，在音樂教學中我們只要認真研究教材，少講精講，努力做到“畫龍點睛”，就能把更多的時間還給學生，在有限的時間內更好地完成教學任務，達到教學目標。

（作者單位：南京市伯樂中學，江蘇 南京，210038）