課堂提問(wèn)視角下初中英語(yǔ)課堂的交互特征

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的樞紐。對(duì)教師提問(wèn)的研究一直是課堂研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析2011年江蘇省14節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的7節(jié)課里英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)，來(lái)總結(jié)初中英語(yǔ)課的交互特征，希望能為初中英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的有效進(jìn)行帶來(lái)一定的啟示。

一、理論背景

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家往往把課堂教學(xué)視為一個(gè)交互過(guò)程 [1] [2] ，把它和“真實(shí)社會(huì)”的交際情形相比較來(lái)分析語(yǔ)言課堂的交際性。[3] [4] 教師提問(wèn)的以下特征一般被解釋為交際性的、具有自然談話的特征：① 參考性問(wèn)題（即發(fā)話者不知道答案的問(wèn)題）的使用；② 教師只對(duì)內(nèi)容作出反饋，即只有當(dāng)對(duì)交際造成障礙時(shí)，才改正錯(cuò)誤；③ 教師在解釋、提問(wèn)和指示時(shí)使用調(diào)整（modification）、遲疑（hesitation）、重新措辭（rephrasing）等方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解；④ 嘗試與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，即請(qǐng)求澄清和重復(fù)，并提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以打斷教師的談話，做同樣的事情。[5]

師生互動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教師反饋，即教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的評(píng)價(jià)性和改正性反應(yīng)。Cullen認(rèn)為教師的反饋主要有評(píng)價(jià)性作用和話語(yǔ)作用。[6] 評(píng)價(jià)性反饋通常伴隨展示性問(wèn)題出現(xiàn)，教師明確指出學(xué)生的回答正確與否，注意力經(jīng)常集中在語(yǔ)言形式上。話語(yǔ)性反饋時(shí)，教師只關(guān)心回答的內(nèi)容，即使學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師也不會(huì)明確指出，而是采用隱性的方式即轉(zhuǎn)述釋義的策略加以修正，可有效地使談話序列流暢地進(jìn)行下去，避免課堂互動(dòng)的間斷。所以話語(yǔ)性反饋更具有參考的功能。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)證研究的方法，以2011年江蘇省14節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的7節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)錄錄像為研究樣本。這7節(jié)課內(nèi)容來(lái)自牛津初中英語(yǔ)8A Unit 2 School life的7個(gè)不同的課時(shí)，具有代表性。本文把這7個(gè)課時(shí)的錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成書面文字，然后對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。因?yàn)橹塾诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的交互特點(diǎn)，所以本文主要從由誰(shuí)發(fā)問(wèn)、問(wèn)題類型、問(wèn)答方式、反饋形式等方面進(jìn)行討論。

三、結(jié)果與討論

1．由誰(shuí)發(fā)問(wèn)

交際性課堂的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生的自發(fā)性啟動(dòng)。課堂不應(yīng)該只是教師獨(dú)自表演、獨(dú)自提問(wèn)的舞臺(tái)，所有的參與者都應(yīng)該可以提問(wèn)。在這7節(jié)優(yōu)質(zhì)課課堂中，幾乎所有的學(xué)生話語(yǔ)都由教師提問(wèn)引發(fā)，學(xué)生的自主提問(wèn)為零。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了控制課堂上的話題和秩序，很少允許學(xué)生自由提問(wèn)。學(xué)生有問(wèn)題，會(huì)在課后或教師完成課堂任務(wù)之后單獨(dú)請(qǐng)教教師，這目前普遍被視為是對(duì)老師的尊重，也是對(duì)其他同學(xué)的尊重。因此，在優(yōu)質(zhì)課這樣的公開(kāi)課堂上，由學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)的可能性是不大的。

2．問(wèn)題類型

教師課堂提問(wèn)的類型可以從問(wèn)題的形式、內(nèi)容和目的（功能）等不同角度加以區(qū)分。[7] 本文把錄像中的教師提問(wèn)大致分為參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題。

展示性問(wèn)題在目前初中階段盛行的任務(wù)型教學(xué)中，起著較為重要的作用。它可以使學(xué)生獲得大量的信息，為任務(wù)環(huán)階段與語(yǔ)言點(diǎn)階段的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；同時(shí)，此類問(wèn)題由于容易回答，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的參與面。[8] 趙曉紅、胡青球等人的研究發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)中展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參考性問(wèn)題。[9] [10] 孟春國(guó)的研究樣本中，課堂上的17個(gè)問(wèn)題都屬于展示性問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)參考性問(wèn)題。[11] 本文此次研究中，參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題的數(shù)量和所占比例見(jiàn)表1。

表1中，約70%的提問(wèn)仍然是展示性提問(wèn)，但參考性問(wèn)題的數(shù)量也達(dá)到了30%左右。較之一般課堂，這7節(jié)課的課堂交互性明顯增強(qiáng)。在課堂提問(wèn)貼近學(xué)生實(shí)際的情況下，課堂氛圍明顯更活躍，學(xué)生使用的交際用語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的預(yù)料，真正達(dá)到了交流的目的。Brock指出，非本語(yǔ)學(xué)生對(duì)課堂中參考性問(wèn)題的語(yǔ)言輸出是對(duì)展示性問(wèn)題的語(yǔ)言輸出的兩倍，句法結(jié)構(gòu)也更趨復(fù)雜。[12] 由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，教師使用參考性問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)師生或生生之間的課堂互動(dòng)，更接近自然交際。

同時(shí)，研究中也發(fā)現(xiàn)，雖然都是優(yōu)秀教師，但7位教師課堂提問(wèn)的參考性問(wèn)題交互特點(diǎn)各不相同，有的真實(shí)自然、貼近實(shí)際，有的則明顯帶有傳統(tǒng)教育模式的烙印。

另外，同為閱讀課，但第一課時(shí)（Reading 1）的參考性問(wèn)題達(dá)到近40%，第二課時(shí)（Reading 2）卻只有不到30%，這表明教材本身或多或少會(huì)造成課堂提問(wèn)的差異。

3．問(wèn)答方式

下面是問(wèn)答方式，具體見(jiàn)表2。

從表2可以看出，教師指定個(gè)別學(xué)生回答是最常用的提問(wèn)方式，集體回答次之，而自由回答和教師自問(wèn)自答相對(duì)使用最少。

在目前的課堂教學(xué)中，指定回答的方式較為普遍，為多數(shù)教師和學(xué)生所接受。在這種問(wèn)答方式中，教師疏忽了啟發(fā)學(xué)生去積極思考問(wèn)題，使學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性得不到及時(shí)和持續(xù)的激發(fā)。[13]

在本研究中，集體回答也較多的原因，有可能是初二英語(yǔ)本身機(jī)械式操練偏多，也可能是教師為了營(yíng)造良好的課堂氛圍。集體回答的不足在于，學(xué)生有可能會(huì)濫竽充數(shù)，同時(shí)教師也失去了解個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題情況的機(jī)會(huì)。

自由回答雖然有利于學(xué)生真實(shí)自然的交際，但學(xué)生擁有相對(duì)較大的自主權(quán)，對(duì)教師控制課堂會(huì)有一定的影響，因此，研究中自由回答所占比例很小。

教師自問(wèn)自答從某種程度上說(shuō)，可能會(huì)使學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散。這7節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教師都注意到了這一點(diǎn)，處理相當(dāng)?shù)轿唬處熥詥?wèn)自答所占比例也就很少。

4．反饋形式

下面是不同類型的反饋形式，具體見(jiàn)表3。

從表3可以看出，教師更關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果，評(píng)價(jià)性反饋超過(guò)了一半。也就是說(shuō)，在大多數(shù)情況下，教師明確指出學(xué)生的回答正確與否，注意力經(jīng)常集中在語(yǔ)言形式上，不關(guān)注語(yǔ)言本身，這樣的課堂交互活動(dòng)不具備“真實(shí)世界”交際的特征。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到話語(yǔ)性反饋在整個(gè)反饋總量中占了接近一半，說(shuō)明真實(shí)性的自然交際正越來(lái)越多地出現(xiàn)在我們的英語(yǔ)課堂，這充分體現(xiàn)了新課改的精神。

四、結(jié)論與啟示

此次研究的樣本中，教師所提的展示性問(wèn)題偏多，能激發(fā)學(xué)生嘗試用應(yīng)用思維的參考性問(wèn)題偏少，這在一定程度上影響了課堂中師生互動(dòng)的質(zhì)量；教師指定個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題最為常見(jiàn)，學(xué)生集體回答問(wèn)題占一定的比例，學(xué)生自由回答問(wèn)題的積極性普遍不高，教師自問(wèn)自答的方式正逐漸消失；對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的反饋，初中階段由于多種原因，所有的課時(shí)中評(píng)價(jià)性反饋都超過(guò)話語(yǔ)性分析，真正自然性交際還沒(méi)有完全展開(kāi)，真正真實(shí)性對(duì)話還有待提高。

由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)雖然可能具有自然談話的一定特征，但仍未完全達(dá)到“真實(shí)世界”的交際性。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地注意自己的課堂提問(wèn)行為，對(duì)提問(wèn)方法與提問(wèn)手段作出有效的調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生提供一定的可理解輸入，促使學(xué)生作出更多的語(yǔ)言輸出。[14] 教師可以通過(guò)訓(xùn)練提高參考性問(wèn)題的使用量，促使學(xué)生作出句法結(jié)構(gòu)更趨復(fù)雜和更富有交際意義的回答。加強(qiáng)話語(yǔ)性反饋有利于營(yíng)造真實(shí)性交際環(huán)境，有利于建立師生間的良好關(guān)系和創(chuàng)造活潑、輕松的課堂氛圍。

（作者單位：南京市浦口區(qū)河西中學(xué)，江蘇 南京，210031）

參考文獻(xiàn)：

［1］ALLWRIGHT R．The importance of interaction in classroom language learning［J］．Applied Linguistics，1984（5）.

［2］ELLIS R．Instructed second language acquisition［M］． Oxford： Wiley-Blackwell， 1990．

［3］VAN LIAR L．The classroom and the language learner： ethnography and second language authenticity［M］．New York: Longman，1988．

［4］NUNAN D．Communicative language teaching：making it work ［J］．ELT Journal， 1987（2）．

［5］咸修斌，孫曉麗．自然模式亦或教學(xué)模式——基于大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)料的分析［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（5）．

［6］CULLEN R． Supportive teacher talk： the importance of the F-move ［J］．ELT Journal，2002 （2）．

［7］THOMPSON G．Training teachers to ask questions ［J］．ELT Journal，1997，51（2）．

［8］張強(qiáng)．初中英語(yǔ)任務(wù)型課堂中教師話語(yǔ)功能特征的分析［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2007（7）．

［9］趙曉紅．大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］．外語(yǔ)界，1998（2）．

［10］胡青球，埃德·尼可森，陳煒．大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析［J］．外語(yǔ)界，2004（6）．

［11］［13］［14］孟春國(guó)．中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004（10）．

［12］BROCK C． The effects of referential questions on ESL classroom discourse［J］．TESOL Quarterly，1986，20 （1）．