“隱私”問題，“陽光”妙解

“隱私”，顧名思義，隱蔽，不公開的私事，即指個人的不愿公開的私事或秘密。“數學學習隱私”，就是學生在平時的數學學習過程中，由于種種原因有意或無意地隱蔽自己的學習想法、觀點的事。為什么學生學習中會出現“隱私”現象呢？造成學生學習“隱私”的因素有哪些呢？最主要的原因又是什么呢？帶著這些問題，我走訪調查了本校不同年級的師生，結果發現，大多數學生或多或少都存在著學習“隱私”。小學生形成數學學習“隱私”，既有自身的主觀原因，也有一定的客觀因素的影響。

1.形成數學學習“隱私”問題的原因

從客觀方面分析。形成小學生數學學習“隱私”的原因主要有小學同班的學生雖然年齡相仿，學習內容一樣，但由于學生的家庭環境、能力、知識及個性特點都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，在數學學習過程中必然存在差異。這些差異的客觀存在，必然導致課堂教學過程中，部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，最終使一部分知識成為數學學習的“隱私”。

從主觀方面分析。形成小學生數學學習“隱私”的原因主要有以下幾方面：一是學生主觀因素造成的，學生害怕老師的批評、同學的諷刺，在學習上遇到問題能躲就躲，似懂非懂，“隱私”不知不覺就形成了；二是部分學生孤僻的個性所致，有些孩子性格孤僻，不喜歡與他人交往，整天安安靜靜，這類孩子不一定是“學困生”，但他們無論是學習上的疑惑，還是學習上有獨特的見解、新的發現，他們從來都埋在心底；三是教師主觀原因造成的，有些教師因害怕浪費時間或缺乏耐心等待等原因，不給學生獨立思考的時間和空間，忽視對學生學習錯誤原因的剖析，從而導致學生的獨特見解或錯誤的原因只能成為數學“隱私”。

2.“陽光”操作，妙解數學學習中的“隱私”

針對學生的這些學習“隱私”問題，我們該如何因勢利導，引導學生敞開心扉，使自己獲得真實的信息反饋？“陽光”操作，妙解數學學習中的“隱私”問題是一個好方法。

合理利用課堂反饋，努力把“隱私”扼殺在萌芽狀態。課堂上的時間分秒必爭，教師要善于用各種手段和途徑來及時了解學生的學習情況，使發現數學學習“隱私”成為可能。如一些難度適中的問題可以采用“獨立回答”“手勢反饋”“開火車”等單獨反饋，節省時間，也容易發現學生的數學學習“隱私”。而對那些稍難的問題可選用“小組反饋”“同桌反饋”等互助式反饋，以達到借助生生互助，盡早發現那些可能成為數學學習“隱私”的雛形，把“隱私”扼殺在萌芽狀態之中。

交流與等待，讓數學學習“隱私”生成精彩。數學家波利亞說過：“學習任何知識的途徑即是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”課堂上，我們要充分尊重學生的思考，給他們一些孕育思考、展示成果的等待時間。“學生錯誤和正確的認識在矛盾與碰撞中交鋒時，更需要教師寬容而理性的等待。”因為此時的等待可以給學生創造一個展現才華的機會，一個暴露問題的空間。

善待學生出現的“錯誤”，讓數學學習“隱私”不再沉默。俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生學習上出錯，并能正確地、巧妙地加以利用。

交流與釋放，讓學生的“隱私”有所歸屬。教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵學生質疑問難，引發學生在探究活動中學會發現、學會創新、學會交流，讓學生的學習過程成為一個再探索、再發現的過程。作為教師，一方面要正確認識數學學習“隱私”的產生根源，采取積極的應對措施；另一方面應該允許和引導他們選用合適的方式來解決自己的學習問題，讓他們的學習“隱私”有所歸屬。

針對小學生數學學習“隱私”，教師只要用心關注，因勢利導，運用自己的教學智慧來引導學生敞開心扉，陽光操作，使自己獲得真實的信息反饋，就能妙解小學生的數學學習“隱私”。

（作者單位：灌云縣沂北中心小學，江蘇 灌云，222222）