習以為常與習“非”為“是”

最近參加了一個省級教研活動，觀摩了若干節幼兒園集體教學展示課，在感嘆教師的教學手段豐富多彩、課堂中多媒體畫面美輪美奐的同時，不知為何心里卻有種說不出的感受。不可否認的是，《 幼兒教育指導綱要試行 》（以下簡稱《 綱要 》）頒布10多年來教師的教育教學理念有了較大程度的更新，也具有了較為先進的教育觀與兒童觀。這次所展示的每一個教學活動都力圖彰顯“活動化、游戲化、趣味化”等特點，幼兒在活動中似乎玩得也是那么的開心與快樂，然而在某些教學活動的片刻，乃至一些教師精心設計的課堂話語中，我卻強烈地捕捉到了一些與幼兒教育常識相違背的現象與問題。也許，這些現象與問題在某些教師的眼里看來根本不成問題，因為他們一直都是這樣做的，從來就沒有思考與追問過這樣做到底是否合適，是否正確，從而導致長期的“習以為常”卻是習“非”為“是”。

1.揠苗助長現象透視

幼兒園教育活動內容的組織應充分遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，這是幼教人個個皆知的教育常識。教師在論文撰寫、理論考試、說課等活動中，能把這個教育常識運用得非常自如，然而在教育實踐中的情形又是如何的呢？

在小班體育活動《 小兔跳 》中，教師帶領小班幼兒用正方形墊子練習雙腳立定跳遠的本領。當幼兒輕松跳過1塊墊子后（距離約為32厘米），教師加大難度，讓幼兒練習雙腳跳過兩塊墊子。在大部分幼兒基本能跳過兩塊墊子后，教師繼續鼓勵幼兒探索，并用語言給予引導：“這次老師要考考小朋友了，看看誰有本領能跳過3塊墊子。”實際情況是，只有極少數幼兒能勉強跳過3塊墊子，然而教師并沒有就此罷休，竟然提出了讓小班幼兒跳4塊墊子的要求。現場情況可想而知，幼兒根本就沒有了跳躍的興趣，爬的爬、追的追、滾的滾，比賽現場有些失控。

眾所周知，每個年齡階段幼兒的體育發展目標是不一樣的。就雙腳立定跳遠而言，小班幼兒的標準是40 ～ 60厘米，中班幼兒的標準是跳距不少于50厘米，大班幼兒的標準是跳距不少于60厘米。本次活動中使用的墊子約為32厘米，也就是說能跳過兩塊墊子對部分小班幼兒來說已經是個挑戰了。三四塊墊子的距離，對于中大班幼兒來說也是有一定難度的，更何況是小班幼兒呢？

“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這句話源自20世紀80年代美國曾評選的“兒童給成人的忠告”。如果無視幼兒的年齡特點和認知規律，一味地給幼兒稚嫩的手中強行放入太多、太滿的東西，幼兒的學習興趣就會蕩然無存。不知從什么時候起，中小學求多、求快的風氣也逐漸滲入到了幼兒園。跨入某些幼兒園，你會看到幼兒忙碌學習的身影：學漢字的有之，學珠算的有之，學圍棋的有之……教師、家長只滿足于孩子眼前所取得的所謂的成績，如會認幾個字了，會算幾條題目了，會下幾盤棋了，等等，而從不關心孩子在其中是否過得開心與快樂。長此以往，孩子就會在成人的過分期待與厚愛中，變得急躁與功利起來，從而失去了成長的從容與優雅。

2.千人一面現象掃描

《 綱要 》明確指出：“教師在教育教學活動中，要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，為了更好地促進每個幼兒富有個性的成長，在《 綱要 》理念的指導下，各地因地制宜地創生出了適合本地區、本園乃至本班幼兒的區域課程、園本課程以及班本課程，旨在用不同的課程滿足不同幼兒的發展需要。然而理念就像飄蕩在空中的浮云，我們每個人都可以仰望它們的光彩，但要把因人施教等的教育常識真正落實到教師的教育教學行為中，卻還有很長的一段路要走。

在大班音樂活動《 快樂的理發師 》中，教師先組織孩子觀看了一段理發師給顧客按摩的有音樂伴奏的比較詼諧的視頻，然后要求幼兒一邊傾聽音樂（音樂就是視頻中的伴奏），一邊模仿按摩的動作（教師在前面帶領幼兒做動作）。在反復傾聽音樂的過程中，幼兒的每一個動作都是模仿教師完成的，節奏舒緩的時候，幼兒都是用輕輕甩手臂的動作來表示；節奏跳躍的時候，幼兒都是用從下往上捶背的動作來表示，當個別幼兒用其他動作來表示的時候，教師會用眼神提醒或用語言暗示：你看看大家做得多么整齊啊，你也要和大家做得一樣喲。詼諧幽默的音樂與整齊劃一的動作，形成了強烈的反差與對比。幼兒在此活動中，只有模仿，沒有個性化的創造與表達，更沒有體驗到自由創造的快樂。

其實，忽視幼兒在發展水平等方面差異的現象在我們的教育教學活動中非常普遍，如在學習《 8的加減 》活動中，教師給幼兒提供的操作材料是完全一樣的，而不顧有些幼兒其實早已掌握了8的加減運算；在故事教學中，教師給幼兒提供的圖片也是一模一樣的，而沒有給語言表達能力強的幼兒提供更為豐富的畫面；在繪畫教學中，幼兒畫出來的蘋果永遠都是圓圓的，每種動物或植物的形象幾乎都是一個模子刻出來的，正如李莎在 福建教育雜志社等所組織的第三屆“小金星·海西杯”全國幼兒主題繪畫大賽所表述的那樣：“為什么郊游都是一家人騎自行車？為什么釣魚都是一個男生和一個女生，各坐船的一頭？為什么海底世界的主角永遠都是海豚和美人魚？”

既然百合和玫瑰可以散發出不一樣的芳香，松樹與楊柳可以有不一樣的姿態，小狗和小貓可以有不一樣的叫聲，那么，為什么在幼兒園就不能讓幼兒順著天性自由地生長與表現呢？幼兒園本是個自由的天地，如果我們的繩索太多，要求過于統一與呆板，對每一個獨特的生命缺乏應有的關照與提升，那么怎么可能培養出具有創造之精神、自由之思想的未來一代呢？

3.游戲缺失現象管窺

1996年3月頒布的《 幼兒園工作規程 》中明確提出：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動。”幼兒應該在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長，這是幼兒園教育區別于中小學教育的最為顯著的特征。“以游戲為基本活動”旨在給予幼兒自由發展的權利，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們從小就在一個寬松自如的環境中健康成長，從而有利于培養幼兒健全的人格品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。但是要真正做到“以游戲為基本活動”，那就表明在幼兒園的一日生活中，除了有幼兒自發、自主的游戲，還要有教師組織的、幼兒喜歡的游戲。目前，在游戲活動的組織與實施方面，城市普遍好于農村，農村孩子游戲缺失現象比較嚴重。

長期以來，集體教學作為一種最為廣泛的教學形式，它在班級管理、知識傳授等方面有著不可替代的優勢，因此，目前它仍然是大多數幼兒園，尤其是農村幼兒園最為主要的教學形式。走進一些農村幼兒園，除了吃飯、睡覺、盥洗等必要的生活環節外，你可以看到幼兒每天都要上2～3節課，其他時間基本是放羊式的游戲。而有組織的區域游戲、角色游戲等，在農村幼兒園中并不常見，只有在某些檢查、評估時才會曇花一現。就是在集體教學活動中，農村幼兒教師的“教”的痕跡依然比較濃，游戲性、趣味性嚴重不足，例如在數學教學中，常常演化為“兩段體”的教學模式，即教師講解數學題目，然后幼兒操作；在語言教學活動中，常常是教師講述、幼兒復述；在美術活動中，常常是教師講解動作要領，幼兒反復練習，等等。

出現這樣的情況，固然與農村幼兒園缺乏有利于支持幼兒游戲的環境與條件有關，也與農村幼兒教師的個人素養有關。“從血管里流出的都是血，從水管里流出的都是水。”如果農村幼兒教師的整體素養不提高，那么他們對“以游戲為基本活動”這個教育常識的理解就只能停留在會說、會講的層面，這在倡導教育公平的今天，對農村幼兒的發展來說是極不公平的。

游戲是每個兒童的權利，幼兒園應充分利用自然、家庭、學校和社區中的各種有利資源去充實、豐富幼兒園的游戲，讓游戲伴隨兒童的整個童年，使得孩子在生活中充滿希望和歡樂，這樣才能促使每個幼兒健康、快樂地成長。

在教育新理念層出不窮的當下，我們不僅要仰望星空，沿著改革的方向前行，我們更要腳踏實地，尊重、執守每一個像“尊重幼兒的身心發展規律、因材施教、以游戲為基本活動”這樣的教育常識。如果我們把每一個教育常識都真正落實到日常的教育教學行為中，那我們離智慧型教師就不遠了。

（作者單位：如東縣教育局教科室，江蘇 如東，226400）