論超前教育在兒童學(xué)習(xí)過程中的不利影響

【摘 要】目前超前教育得到家長越來越多的關(guān)注。超前教育對于大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不利影響，主要從加重兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對知識理解不透徹、掌握不扎實(shí)，影響校內(nèi)課堂效果和弱化人格的培養(yǎng)四個方面來分析。建議教育者和家長要慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發(fā)展，泯滅孩子的創(chuàng)造力和想象力。

【關(guān)鍵詞】超前教育 超前學(xué)習(xí)

筆者近期在北京市中關(guān)村第四小學(xué)聽了一節(jié)關(guān)于“長方形和正方形的認(rèn)識”的自主、合作、探究課，整堂課在老師的引導(dǎo)下順利展開。教師給同學(xué)們發(fā)了一些大小不同的正方形和長方形，讓大家以小組合作的形式探究，每組同學(xué)分別談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)了什么，最后一些學(xué)生把長方形和正方形的面積公式以及菱形等知識都回答出來，這顯然不是探究出來的結(jié)果，而是這些學(xué)生在外面的輔導(dǎo)班中超前學(xué)習(xí)的知識。近幾年來，小學(xué)生的超前教育情況非常普遍，這種學(xué)習(xí)方式是否真正有利于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是教育研究者需要關(guān)注的問題。

一、超前教育的概述及現(xiàn)狀

目前，對于超前教育沒有統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為，超前教育，又稱提前教育，是指超越兒童常規(guī)發(fā)展，把以后需要學(xué)習(xí)接受的事物提前教育。[1] 也就是說讓學(xué)生學(xué)習(xí)較大年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到比其他孩子更聰明的狀態(tài)，也可以稱為超前學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長普遍認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上。現(xiàn)在很多小學(xué)生都利用寒暑假的時間提前學(xué)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容，越來越多的家長開始對孩子進(jìn)行超前教育，可是這種教育方式的背后卻存在很多問題。

1.超前教育的師資水平難以保證

能夠滿足超前教育要求的是各色各樣的輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班大都以盈利為目的，師資力量主要由正規(guī)學(xué)校的任課教師、在校大學(xué)生、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專職教師組成，這些一線教師一般在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做兼職老師，學(xué)校內(nèi)繁重的工作使教師沒有額外的精力去備課、去思考超前教育應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久的問題。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的專職教師一般是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們還找不到理想的工作，暫時進(jìn)入教輔行業(yè)，他們和在校大學(xué)生、研究生一樣，都不具備教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)系統(tǒng)的教育學(xué)知識。這樣沒有超前教育專業(yè)素質(zhì)的師資，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的智力，而且還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.超前教育的難度過高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都要學(xué)習(xí)二元一次方程、排列組合、數(shù)列等初中、高中才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為在小學(xué)升初中的考試中加入了奧數(shù)一項，奧數(shù)的學(xué)習(xí)也不再是以激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生智力為目的，而變成了升學(xué)考試的手段，出現(xiàn)了人人學(xué)奧數(shù)的局面。而奧數(shù)并不是所有學(xué)生的興趣所在，也不是所有孩子都適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，課堂內(nèi)的普通數(shù)學(xué)內(nèi)容都沒有學(xué)扎實(shí)，家長就開始讓孩子奮戰(zhàn)于各色各樣的奧數(shù)班。而且現(xiàn)在的奧數(shù)內(nèi)容也很混雜，很多輔導(dǎo)班的奧數(shù)知識都是在超前學(xué)習(xí)初中、高中的知識。在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。[2] 而初中、高中的數(shù)學(xué)知識多半是以符號、概念、推理等能力的運(yùn)用，這些對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說難度是很大的。

3.超前教育的成本較大

家長要想對孩子進(jìn)行超前教育，就需要自己報學(xué)習(xí)班或者請家教。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)廣告的大肆鼓吹、家長的從眾心理以及傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致過高比例的學(xué)生加入到超前教育的行列。很多家庭不是很富裕，可是看到別的孩子這么學(xué)，就會擔(dān)心自己的孩子不超前學(xué)習(xí)就會落后于別人，因此也會不顧費(fèi)用的昂貴把孩子送入輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自制力比較差，而且要輾轉(zhuǎn)在各個輔導(dǎo)班中，很多家長放棄了自己的工作和事業(yè)，為孩子進(jìn)行陪讀。家長不但不能給社會創(chuàng)造財富，而且跟學(xué)生重新回到了課堂，這是社會人力資源的巨大浪費(fèi)，無疑會增加社會成本。

二、超前教育在兒童學(xué)習(xí)過程中的不利影響

1.加重兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

法國著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”而現(xiàn)在的小學(xué)生在家長的期待下不斷輾轉(zhuǎn)于各種強(qiáng)化班，節(jié)假日的時間都被補(bǔ)課占去了，學(xué)生要過早學(xué)習(xí)與自身年齡段不符的知識和技能。這些學(xué)生盡管在生活上什么都不缺，但惟獨(dú)缺的是游戲、玩樂的時間，身體的健康發(fā)展受到極大傷害。而且，由于孩子的學(xué)習(xí)都是在家長的強(qiáng)迫下進(jìn)行的，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

2.對知識理解不透徹、掌握不扎實(shí)

這些超前學(xué)習(xí)班一般是用幾十天的時間學(xué)習(xí)一學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在一些知識點(diǎn)上“蜻蜓點(diǎn)水”，不求甚解，學(xué)生記住一些公式就自以為學(xué)會了，正式開學(xué)后在學(xué)校課堂內(nèi)不但不認(rèn)真聽講，也失去了學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識的興趣，這種超前教育很難保證學(xué)生感知、理解、鞏固、應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。美國著名兒童心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學(xué)習(xí)。在兩者之中，他是更看重于成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。經(jīng)過調(diào)查小學(xué)奧數(shù)的講義，發(fā)現(xiàn)三年級已經(jīng)開始學(xué)習(xí)數(shù)列、排列組合等高中才會學(xué)到的內(nèi)容，有些題目則需要用函數(shù)的思想來解答，這些知識都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的接受能力，即使對于一些題目學(xué)生能夠做對，也是強(qiáng)化記憶的結(jié)果，能夠達(dá)到真正理解的少之又少。

3.影響校內(nèi)課堂效果

學(xué)生提前在課外進(jìn)行了超前學(xué)習(xí)，校內(nèi)教師在講授新課時便不能很好地引導(dǎo)課堂，教師預(yù)想創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)大家的認(rèn)知沖突，可是對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過此內(nèi)容的學(xué)生便會將最終的結(jié)果說出來。如果超前學(xué)習(xí)的學(xué)生占大部分的話，也會讓教師誤以為所有同學(xué)都會了，那么教師的講解就不會那么詳細(xì)。而對于那些沒有經(jīng)過超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師講解的一帶而過致使他們所能聽懂的越來越少。校外的超前導(dǎo)致課堂內(nèi)的超快，最后的結(jié)果是沒有進(jìn)行過超前學(xué)習(xí)的學(xué)生也會加入到課外超前教育的隊伍。

4.弱化人格的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是品德和社會性發(fā)展的重要時期，很多良好的品格以及社會交往能力都在這個階段形成。家長如果只注重孩子成績的高低，知識掌握的多少，而不關(guān)注孩子人格發(fā)展是否健全，孩子的心理健康發(fā)展容易失衡。當(dāng)前很多學(xué)生的抗挫折能力很差，遇到一些困難就容易沮喪、郁悶，甚至有輕生的想法。這些都與忽視兒童心理健康的培養(yǎng)有直接關(guān)系。在人的一生發(fā)展中，人格與智力的培養(yǎng)同樣重要，人格的健全發(fā)展是智力得以充分發(fā)揮的保障，如果只關(guān)注智力因素，弱化人格培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的人也是不全面、不健康的。

三、總結(jié)與建議

教育改革雖然在教育理念、教育方法、教育制度等各方面進(jìn)行了有效嘗試，但是不顧及教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象依然頻繁地出現(xiàn)在社會、學(xué)校和家庭的教育中，在“應(yīng)試教育”和家長“望子成龍、望女成鳳”的期盼下，兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，兒童需要提前學(xué)習(xí)的知識越來越多。心理學(xué)研究結(jié)果表明，個體的智力發(fā)展存在早晚和水平上的差異。在常態(tài)人群中智力的分布呈現(xiàn)正態(tài)曲線。也就是說智力發(fā)展同自然年齡基本同步的約占50%，而智力發(fā)展顯著高于自然年齡的超常兒童不到3%。[3] 因此，超前教育并不適合每一個孩子。家長應(yīng)慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發(fā)展，泯滅其創(chuàng)造力和想象力。目前已經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)為，過多地強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)會使兒童接受的教育范圍變得十分狹窄，還會使兒童社會情感的發(fā)展受到阻礙，從而對兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展造成不利的影響。美國著名兒童心理學(xué)家艾爾金德指出，過早地接受正規(guī)教育，過于匆忙地催促兒童成長，實(shí)際上將兒童置于短期和長期的危險之中，短期的危險包括對學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導(dǎo)致心理特別是情感失調(diào)，長期的危險包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、習(xí)得性絕望等。因此，每一位教育研究者及家長都應(yīng)尊重兒童的成長規(guī)律，尊重兒童的個性發(fā)展，保護(hù)兒童的好奇心、想象力、創(chuàng)造力和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100048）

參考文獻(xiàn)：

[1][3]姜英杰.非理性的超前教育：關(guān)于早期教育科學(xué)性的思考[J].東北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（6）.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.