淺談地名知識在歷史地理教學中的應用

歷史地理學是研究人類歷史時期的各類地理問題的學科。我們要特別關注歷史中的地理演變與地理過程。[1] 在高中階段，歷史地理知識在歷史、地理教材中占有重要的地位，一些學校通過歷史、地理教學中的滲透或開設校本課程開展了歷史地理的教學。作為一門交叉、邊緣和綜合學科，歷史地理的教學與學習對于師生雙方都是巨大的挑戰。

地名是人們賦予地理環境中具有方位意義的各種具體地理實物的名稱，其形成、發展變化及內涵折射了歷史時期自然環境、社會經濟生活及人地關系的發展演變。因此，將地名知識恰當、適時地融入課堂，是破解歷史地理教學困難的有效途徑。

一、地名知識應用的意義

1.擴大學生視野，傳承歷史文化

馮驥才先生在《 地名的意義 》一文中說過，“地名決不僅僅是一個稱呼，一個特定地域的名稱”，“地名是一個地域文化的載體，一種特定文化的象征，一種牽動鄉土情懷的稱謂”。[2] 例如學習江河變遷的內容，介紹黃河時可以聯系古代的治水文化；介紹微山湖時可以補充微子在此隱居的故事；介紹洞庭湖時可以例舉名人騷客對其風光的贊美之詞……通過地名文化的挖掘，不僅擴大了學生的視野，也促進了歷史文化的傳承和發展。

2.活躍課堂氣氛，提高學生興趣

地名的由來、發展變化本身是豐富多彩的，其背后更有豐富的文化內涵等待我們去發掘。例如學習交通變遷內容時可提問“陽關大道”的走向和形成時期，學習海岸線變遷時可介紹連云港花果山的成陸過程和原因，學習沙漠變遷時可分析樓蘭古城興衰的原因，學習江河變遷時可介紹“水下龐貝”泗州古城被淹沒的原因和過程……通過地名知識的引入、學習和探究，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣和熱情。

3.便于學生記憶，促進掌握和理解運用

地名的形成、發展變化是歷史時期地理環境發展演變的縮影，通過地名知識的滲透與應用，有利于學生對歷史地理知識的掌握和理解。例如通過函谷關、潼關等地名的由來幫助學生理解這些雄關險要的地勢，為歷史軍事地理的學習提供了便利；通過某一省級行政區名稱的演變可以幫助學生學習行政區劃變遷的知識；通過歷史地名的古今對照以及地圖定位，有助于學生對歷史地名的記憶和相關知識的理解。

4.培養思維能力，增強探究意識

歷史地理教學中通過對地名起源、變化、內涵等知識的滲透，可以開發學生的智力，培養思維能力，增強學生的探究意識。例如學習沙漠變遷內容時，我舉了一個例子，位于我國內蒙古、吉林和遼寧三?。▍^）交界處的科爾沁地區，清代初年這里稱為科爾沁草原，而今天的地圖上卻標注為科爾沁沙地。通過這一地名名稱的變化，引導學生去分析、探究科爾沁地區地理環境的變遷過程和原因，為今天治理荒漠化提供幫助。

5.理解人地關系，提高環保意識

地名可以折射出一個地區地理環境及人地關系的演變過程。例如汾河上游村鎮古代以水、植被、動物命名的較多，說明古代這里是水草豐茂、動物經常活動的地方。然而今天，汾河上游干流及其支流的流量，已遠不及文獻所記載和地名反映的規模，森林植被甚至面目全非了。這些古今都在使用的地名，成為了汾河上游環境變遷的忠實記錄。[3] 據分析，人類活動的干擾和破壞是該地環境變遷的主要原因，這為我們正確理解人地關系，提高環保意識提供了一個很好的范例。

二、地名知識應用的途徑

1.挖掘地名知識，豐富教學內容

地名中蘊含著豐富的歷史、地理和文化信息，是歷史地理教學重要的資料來源。因此教師要善于挖掘地名知識并適時融入教學內容，既拓寬了學生的知識面，又激發了其學習的興趣。例如學習交通變遷時，可以借助“明修棧道，暗度陳倉”的成語故事，介紹陳倉道、子午道等穿越秦嶺古道的基本情況；學習行政區劃變遷時，可以介紹關中、三晉、巴蜀、嶺南等地域在詩歌等文學作品中出現的情況和相關故事；學習江河變遷時，可以向學生介紹泗水、荊江、梁山泊、云夢澤等河湖的前世今生；學習人口變遷時，可以向學生介紹與山西洪洞、貴州屯堡、廣東河源等地相關的移民事件。

2.了解地名由來，重現歷史情境

地名的獲得，往往是得名時該地區地理環境的直接反映。因此了解地名的由來，可以重現“此時此地”自然環境或社會經濟活動的真實情境。例如河南省是古“九州”之一豫州所在地，“豫”字就是一個人牽了大象的標記，這清楚地表明河南省所在的黃河流域在歷史早期，氣候要比現在濕熱，有著亞洲象的廣泛分布，由此可以引入氣候變遷內容的學習。再如通過清初分江南省為江蘇、安徽兩省，江蘇以兩江總督駐所江寧府（今南京）和巡撫駐所蘇州府首字得名的這段歷史的介紹，為我國行政區劃變遷內容的學習做好了鋪墊。

3.追蹤古老地名，探析消失原因

歷史時期曾經出現和使用過的一些地名，由于地理實體今天已經消失，因此成為了活的“化石”。通過對古老地名消失原因和過程的探析，可以復原和重現歷史時期的地理環境及其演變和發展。例如淮河北岸的支流泗水歷史上非常有名，“子在川上曰：逝者如斯夫！”孔子曾在此抒發感慨；秦始皇曾派人到泗水撈鼎；漢高祖劉邦由泗水亭長而發跡；“回首彭城，清泗與淮通”，蘇東坡借此表達惜別徐州之情……然而今天泗水已經湮沒，泗水的消失正是南宋初年至1855年6月黃河700余年侵泗奪淮入海的結果，通過泗水消失的探析，學生對歷史時期黃河改道造成的影響及淮河水系的變遷知識有了基本的了解。

4.古今地名對照，實現時空融合

歷史地理學習過程中需要接觸到大量的歷史地名，如果僅僅是機械記憶而不能把它們與今天的地理實體（或曾經存在地區）進行古今對照，歷史地理的學習就成為了“空中樓閣”。例如云夢澤在長江荊江河段以北，震澤即今天的太湖，“萬里長沙”即今天的南沙群島，東京汴梁即今天的河南省開封市，獅子國即今天的斯里蘭卡……如果我們不了解地名的古今對照，就無法開展對荊江河段的演變、東南海疆的變遷、汴梁古都的興衰、海上絲綢之路的發展等內容的學習。因此教學中必須重視歷史地名對照表或歷史地名辭典的使用，落實古今地名的對應關系，并在地圖上進行準確定位，從而實現時間和空間的融合。

5.地名變與不變，折射環境變遷

一個地區自然環境和社會經濟環境的改變，在地名上也會有所反映。例如海河的支流永定河，其在一千多年前叫清泉河，金時改稱盧溝河，到了元代就開始叫做渾河或小黃河了。清初加筑石景山以下的東岸石堤之后，才命名為永定河。[4] 永定河名稱的改變折射了其上游地區植被遭受破壞的狀況。當然，有的地區雖然環境發生了變遷，但是地名卻由于各種原因依然保留了下來，出現了名不副實的情況。例如武漢三鎮之一的漢陽（今武漢市漢陽區）并不在漢水的北岸，而在漢水的南岸，按照“水北為陰”的命名原則應該稱為“漢陰”才名副其實。這并非當初命名有誤，而是歷史上漢水改道的緣故。[5]

6.分析時空變動，了解歷史進程

歷史上曾經出現的一些地名，直至今天依然保存了下來，但是其所指方位、范圍在不同歷史時期卻不盡相同。例如“九州”之中的徐州、揚州、荊州等，今天成為了一些城市的市名，其所指地域與歷史時期相比已經大為縮小；“關東”原指函谷關或潼關以東的地區，包括現在的河南、河北、山東一帶。到了明清時期，改稱山海關以外的東北地區為“關東”……通過對歷史地名方位、范圍時空變動的分析，可以幫助學生了解社會發展的進程。

總之，地名知識的應用有利于歷史地理知識的教與學，有利于“盡全時空”與“人地互動”的歷史地理觀念的培養。教師應該平時自覺地去留意、發掘地名知識并應用于教學中，使歷史地理知識的教學更加通俗易懂，更加生動有趣。

【注：本項目得到江蘇師范大學教育碩士專業學位研究生基礎教育改革與實踐科研項目基金資助，本文是項目的研究成果?！?/p>

（作者單位：徐州市第二中學，江蘇 徐州，221000）

參考文獻：

[1]全國科學技術名詞審定委員會.地理學名詞2006（第二版）[M].北京：科學出版社，2007.

[2]馮驥才.地名的意義[N].人民日報，2001-11- 13（12）.

[3]霍岳飛，王尚義.從汾河上游的地名透視環境變遷[J].滄桑，2006（4）.

[4]侯仁之.侯仁之文集[M].北京：北京大學出版社，1998.

[5]楊印書.地名與環境變遷[J].中學地理教學參考，2011（3）.