初中語文導語的“三獵”原則

著名語文特級教師于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”要做到先聲奪人，引起學生學習的好奇心，一個好的導語是必不可少的。如何才能設計好初中語文課的導語呢？筆者在長期的教學實踐中總結出了“三獵”原則，即“獵奇”“獵情”和“獵艷”。我認為，只要抓好這“三獵”，導語設計的問題就基本可以解決了。

1.通過設置懸念來“獵奇”

教師在上新課之前通過講一個生動精彩、情節扣人心弦的小故事來設置懸念，可使學生一下子就進入躍躍欲試、非追根究底不可的學習狀態。比如，我在上《 偉大的悲劇 》（人教版初中課文，下同）時是這樣導入的：“本文是一篇傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行5人到南極探險的故事。他們克服重重困難，滿懷希望奔向南極終點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登；他們垂頭喪氣地踏上歸途，最后卻一個個悲壯地死去。他們是怎么死的？作者茨威格到底給我們講述了一個怎樣的故事呢？”我的話剛一說完，學生就已經迫不及待地要從課文中找答案了。是啊，探險隊能克服困難而來，怎么就不能順利回去呢？這段導語，抓住了學生好奇的心理，通過設置懸念來讓學生“獵奇”。

需要注意的是，導語設計不能只為“獵奇”而不著邊際地亂設懸念，那樣的懸念只會嘩眾取寵，弄巧成拙。如何做到既出“奇”制勝，又不偏離教學的要求呢？我認為要注意以下兩點：一是要針對教學實際，要與教學內容建立有機聯系，不能使導語游離于教學內容之外；二是要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識和能力基礎等來設計導語。通常可以根據課文的主旨、寫作背景、關鍵問題等來設置懸念。例如在《 曹劌論戰 》教學中，我是這樣問學生的：“大家都學過中國古代歷史，有誰能說出‘春秋五霸’中的第一霸是誰嗎？”學生答：“是齊桓公。”我說：“對，是齊桓公。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。但是，魯國卻在一次戰役中戰勝了強大的齊國。這當中魯國一個叫曹劌的關鍵人物功不可沒，就是他向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公取得了勝利。那么曹劌是怎樣為魯莊公出謀劃策的呢？今天我們就來學習《 曹劌論戰 》這篇文章。”這段導語結合課文內容并以學生的知識為基礎，所設置的懸念自然吸引學生。

另外，設置懸念不是目的，設置懸念之后必須靠學生在后面的學習中自己去思考、去探索從而找出問題的答案。好的導語可以縮小教材與學生的距離，使陌生的教學內容迅速轉化為學生熟悉的內容。這樣，學生對學習新課的興趣和信心就會大大提高。

2.通過創設情境來“獵情”

所謂“獵情”，就是在導語中，教師用充滿情感的語言創設情境，為課堂制造氣氛。這有利于教師開展情感教學，使學生從教學中受到感染而引起共鳴，從而調動他們學習的積極性。

一堂課的導語究竟采取哪種基調，哪種感情色彩，從而制造什么樣的課堂氣氛，可因文而異，但必須與教材的基本情調相一致。比如，導語所創設的課堂情境，如果是歡快、輕松的氣氛，那么就便于學生學習那些令人鼓舞、令人愉悅的內容；如果是莊重、肅穆的氣氛，那么就便于學生學習那些思想境界高尚、充滿思辨色彩的內容；如果是高漲、昂揚的氣氛，那么就便于學生學習那些富有戰斗精神的內容。

例如，我在上《 詩詞曲五首 》這一課時，導語是這樣的：“詩歌像種子一樣，具有強大的爆發力。好的詩歌破土之后，它的芳香就和民族精神融合在一起，長久地滋潤大地。今天我們學習的這五首詩詞曲，雖然它們距今年代久遠，然而今天我們誦讀和咀嚼它們，仍可品味其中的芳香……”這番充滿感情的話，一下就撥動了學生心中的感情之弦，他們在后面的誦讀和學習中都會充滿感情，興致盎然。

又比如，《 最后一課 》是一篇充滿愛國深情的短篇小說，我在上這一課時，先簡介作者和寫作背景，然后用充滿感情的一段話作導語：“這篇小說猶如一首悲憤的交響曲，主旋律是小弗朗士和韓麥爾先生。面對外敵入侵，他們所表現出來的強烈愛國精神感動了無數的讀者，今天我們就來學習這篇歌頌愛國主義的文章。”導語不長，它所營造的教學情境卻激發了學生強烈的愛國情感，使他們不僅能感受到文中人物的愛國精神，而且也能讓學生更加熱愛我們的祖國。由此可見，用飽含感情、形象生動的語言創設情境，有利于教師用情感激發學生的學習興趣，以情感敲擊學生的心靈，用情感啟發學生的思考。

3.通過優美的語言來“獵艷”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”導語應是高度錘煉的語言，它體現著教師的語言修養和智慧。這里所說的“獵艷”，就是要求教師在導語中多用修辭手法，用華麗優美的詞藻，生動幽默的話語，曲折離奇的情節給學生“驚艷”之感，從而把學生的心緊緊地抓住。

在教學《 我愛這土地 》這首詩時，我設計的導語是這樣的：“土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它并百般蹂躪它，也有人為捍衛它而甘灑熱血……在它的脊梁上不知演繹了多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上不知烙上了多少恩仇。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們來深情吟唱這首《 我愛這土地 》吧……”詩歌的教學，就該用詩化的語言來教學，這段導語雖不算很精彩，卻由于運用了多種修辭手法，飽含情感而給了學生“驚艷”之感。

又比如，我在上《 我的叔叔于勒 》時，導語是這樣設計的：“同學們，我們每個人每天都在和錢打交道。面對錢這個東西，有人歡笑，有人哭泣；有人苦惱，有人得意……還有人說‘錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的’。沒錢對一些人來說怎么個‘萬萬不能’？我們就來學習這篇文章。”這段導語由于比較輕松活潑，也給了學生“驚艷”之感。

總之，如果把語文課本中的知識點比作閃光的珍珠，那么課堂導語就是串起這些珍珠的線。那些精心撰寫的導語，有利于激發學生學習的興趣，有利于培養學生的能力，有利于學生養成善于探索、思考的習慣。因此，語文教師應對導語的設計加以高度的重視。

（作者單位：貴港市港北區實驗中學，廣西 貴港，537100）