數學教學不是教師的“獨角戲”

蘇格蘭著名散文家、歷史學家卡萊爾曾經說過“沉默是金”，提倡少說話，認為言多必失，把沉默看作是一種品德，是一種修養，是一種威嚴。這句話作為格言警句，曾經是很多人的座右銘，用來修身養性，這無可厚非。但是如果學生把它用在課堂上，無論教師怎么啟發、引導，就是一言不發，始終保持沉默，也就是“靜默”，課堂就變成了教師的獨角戲了。

做教師的都有同感，一、二年級的學生課堂上發言都是很積極的，學生怕老師不給自己發言的機會，可是隨著年齡和年級的增長，學生上課時發言就越來越不積極了，這種現象尤其以小學高年級最為嚴重。到底是什么原因造成高年級學生這種不愿意發言的現象的呢？下面就高年級課堂上學生“靜默”現象談一談自己的看法。

一、什么是“靜默”現象

字典上“靜默”的原意是人不說話，不出聲音。我第一次接觸“靜默”這個詞語是在一部反映抗日戰爭時期的諜戰故事片中，在戰場上，為了防止敵方通過無線電偵察到我方的存在，必須禁止發出任何無線電信號，只接收信號而不發出信號，這個時候就是“無線電靜默”。搞無線電靜默，令敵方人員無從下手。本文要探討的是高年級數學課堂上學生“靜默”的現象，在教學中教師提出一個問題，不管是較難的問題，還是比較簡單的問題也會經常出現這種“靜默”的現象，往往會出現全班集體“靜默”的現象，也就是沒有人發言。學生把用來對付敵人的方法，用來對付教師了。這種現象嚴重地干擾了課堂教學的秩序，使課堂效益大打折扣。

二、高年級課堂出現“靜默”現象的原因

1.學生的年齡特點的影響

（1）“觀望”的心理在作祟。學生隨著年齡的增長，閱歷的豐富，逐漸形成一種惰性心理，觀望的態度。對于教師提出的問題，不是積極地思考，而是錯誤地認為：這樣的問題，我不回答反正別的同學也會回答。有時即使這個問題自己會回答，也不舉手發言。

案例一

師：上課時你為什么不發言回答問題？

生：我想等其他同學發言后再發言。

如果大家都是這樣想的，那就會形成課堂“靜默”現象。長時間這樣，就會使學生回答問題的沖動逐漸減退，直至消無。

（2）“隨大流”的心思在作怪。還有一些學生對于上課時教師提出的問題，其實他會回答，但是他不選擇發言。為什么呢？因為他怕同學們說他愛“出風頭”，愛“顯擺”。這類都是成績處于中上水平的學生。

案例二

師：你為什么上課不積極發言？問題不難啊。

生：老師，其實那些問題我會，但是看到全班同學都不舉手發言，干脆我也不發言了，“隨大流”吧，否則在同學中間影響不好。

學生由低年級到高年級心理和生理各方面都在發育成長，道德感情逐漸開始多變，而且不輕易外露。隨著年齡的增長，孩子的內心想使自己變得“越來越沉穩”，越來越“成熟”，于是就沒有了發言的沖動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的手，課堂上也漸漸地不愿意主動發言了。

2.害怕答錯受到批評、嘲笑

許多學生在課堂上不愿回答問題有一個重要的原因是害怕答錯后受到批評、嘲笑。由于存在這種畏懼心理，久而久之上課時就不發言了。

（1）害怕答錯受到老師的批評。曾經有一些高年級學生上課時發言還是比較踴躍的，由于在回答錯問題后受到教師的責備，漸漸地上課發言越來越少，自信心越來越不足，直至上課不發言。我一直在高年級擔任數學教學工作，經常和學生談心。下面是我和學生的一次談話片段。

案例三

師：你上課時發言不是很積極，為什么呢？

生：老師，不是我上課不愿意發言，是我自信心不足，害怕答錯，害怕受到老師批評。

可見教師對學生發言的評價，學生還是很在意的。

（2）害怕答錯受到同學的取笑。記得我班有個同學過去上課發言很踴躍，有一次他在回答“比例的基本性質”這個問題時，錯答成“比的基本性質”了，結果引來了全班同學的哄堂大笑。從那以后，他上課時再也不那么積極發言了。談心時他說：“老師，我以后上課時不想發言了，答對了還好，答錯了會被同學取笑的。”可見，同學之間的評價對學生課堂上發言的影響也是很大的。

3.由教師的“習慣性”造成的

其實每個教師都有自己比較固定的教學方式，時間一長，就會形成一定的“模式”，形成“習慣性”。漸漸地學生也會摸到教師的“心思”。

（1）由教師的提問方式造成的。有的教師上課時提出的問題往往超出了學生的能力范圍，讓學生無從回答，無從下手。下面是在一次聽課中，我曾經看到的場景。

案例四

師：什么是圓柱？（學生已經學過了《圓柱的認識》）

生：……（全班卡殼）

結果學生一片茫然。對這個問題，就是教師要完整地回答上來都不容易，何況學生！其實他要問的也就是“圓柱有哪些特征”。同樣一個問題，提問的方式不同，結果也就迥然不同。

（2）由教師選擇回答的“模式”造成。

案例五

學生張某，男，六年級學生，長得很精神，平時不善言語，但和同學交流還是很積極的，是典型的上課“死不說”，下課“說不死”的類型。平時學習比較認真、努力，成績屬于中等偏上。我發現課上他舉手的次數很少，有時即使舉手也是慢慢騰騰，基本上是最后一個。可是每次指名讓他回答，他幾乎都能答對，雖然有時答得不是那么完整。課后我問他上課為什么不積極舉手時，起初他不說話，好像有顧慮，經過耐心開導，他終于說話了，沒想到他的回答讓我很是吃驚。他說：“我上課舉手不積極，因為我知道，我的成績在班上屬于中等，老師提簡單的問題大家都舉手時，老師不會喊我，會喊那些成績差的同學；老師提難一點的問題我又不敢舉手，我怕答錯。時間一長，上課時我就不想發言了。”

可見，教師上課時選擇回答的“模式”對學生上課時的發言積極性也是很有影響的。

三、破解高年級學生課堂“靜默”的策略

1.教師的提問要注意“坡度”

（1）問題不能太簡單。教師在課堂上問題的設計要注意“坡度”，問題不能太簡單，太簡單了學生也可能不發言，因為如果搶答這樣一類問題，即使答對了也會有“顯擺”的非議，還不如不答。更不能總是提一些諸如“這個問題懂了嗎？”“理解了嗎？”“是不是？”“對不對？”“會不會？”等不能引起學生積極思考和反應的問題，時間長了會引起學生的反感和抵觸。

（2）問題不能太難。如果問題太難，超出了學生的能力范圍之外，學生又沒有能力回答，這也會造成課堂上“冷場”。即使是小學高年級學生，他們的思維能力還是處在一個較為低級的階段。教師在提問時要少一些歸納，多一些列舉；少一些抽象，多一些具體。教師提出的問題要讓學生思考一下后大多數都能回答上來，這樣才符合學生的年齡特點，才能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，便于學生回答問題。

因此，教師在課堂上設計問題要注意難、易得當，不要一味去追求偏、難、怪。當然也不能總是提一些“小兒科”的問題，要注意難、易搭配。

2.創設情境，讓學生愿意發言

（1）創設民主的教學情境，讓學生暢所欲言。課堂教學是一種特定的群體、多邊的互動活動。學生上課時不敢或不愿發言往往是怯于教師的學術權威，害怕自己答錯。這就要求教師要在課堂上建立平等、民主的教學氛圍，營造“言論自由”的環境。讓學生多討論、多表達自己的觀點，不要輕易地否定。積極引導學生參與課堂對話，鼓勵學生對課堂教學活動發表自己的看法。只要教師能堅持不懈地引導下去，學生上課不愿發言的現象一定會有所好轉，課堂氣氛也一定會活躍的。

（2）創設問題情境，讓學生主動發言。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在數學教學中，教師要善于依靠課本創設問題情境來激發學生的興趣，誘使學生主動發言。在教授國標蘇教版小學數學第十冊《 圓的認識 》時，我問：“自行車的輪子是什么形狀的？”學生異口同聲地回答：“圓形。”我又問：“為什么造成圓形的呢？難道不能造成三角形、長方形的嗎？”學生一聽，一下子被逗樂了，紛紛發表自己的觀點。我耐心地聽了學生的回答，小結說：“同學們說的都很好，但是對不對呢？今天這節課，我們就來研究、解決這個問題。”這樣一下子就把學生的積極性調動起來了，讓學生提前進入思維、探索的理想狀態，激發了學生參與教學活動的積極性，同時也激發了學生表達的迫切性。

3.教師要善于表揚，多做鼓勵

對于學生上課時回答的問題，教師要善于表揚，多做鼓勵。不要簡單粗暴地否定，即使是學生回答錯了，教師也要及時抓住學生的閃光點給予表揚、鼓勵。

（1）答對了，給予表揚。課堂上，當學生比較完整地把問題回答出來時，教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞，要大力加以鼓勵。哪怕是一個鼓勵的眼神、一個微笑的贊許，對學生來說都是莫大的榮譽，特別是對于那些不經常回答問題的學生或者經常答錯問題的學生更要如此。要大力表揚，為其他同學樹立標桿，樹立榜樣。學生處在小學高年級階段，相對于成人來說，榮譽感更為強烈，更想獲得教師的認可、表現的心情也更加迫切，因此就會紛紛效仿來舉手發言。

（2）答錯了，給予鼓勵。課堂上，當學生把問題答錯時，教師不要急于否定，更不要表現出一臉的不悅。而是要耐心地引導、鼓勵學生，爭取讓學生把問題回答出來。同時還要抓住學生某一方面的優點來表揚學生，讓他感覺到教師時時刻刻都在關注自己、在乎自己，讓學生感受到教師的愛。這樣既可以保護學生發言的積極性不受傷害，同時也能拉近教師與學生之間的距離，和諧師生之間的情感，為以后教學活動的順利展開預留伏筆。

（作者單位：連云港市洪門小學，江蘇 連云港，222023）