用“想課”引領學校獨特的教研文化

一、“想課”的學理解釋

每一種主張的背后都有其學理解釋，“想課”的提法也不是憑空想來，與之相關的理論眾多，關涉較大的有以下幾種。

其一，建構主義的學習理論。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，要求教師不單是知識的呈現者，不能是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心。簡言之，教師是教學的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

建構主義者對師生關系的重新解讀是新課程核心精神的來源之一。我們的“想課”也立足于把師生關系和知識的傳授方式做一個細致、深度的思考。強調“想”字正是表明預設的全面性和可變性，這是教師在頭腦中的演練，是可以時時刻刻、反反復復進行的課堂模擬、片段設計、講解示范等。但每一種都根植于讓學生主動學習、自主建構，不以教師的“教”代替學生的“學”。

其二，新課程改革的精神。新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展。新課程的教學設計不主張傳統意義上的備課，它要求教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學。要確定學生的已有經驗和現有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有重大影響。

從這些精神中，我們看到了開發教師資源的可能性和可行性。因此，教師的“想課”一方面是對學生學業的成就，另一方面也是對自身發展的追求。在“想課”的過程中，教師會不斷產生職業的自覺和自律，對如何促進學生發展、如何幫助學生學會學習、如何改善自己的教學都會產生促進作用。

其三，有效的教學理念。這是近幾年來國內比較時興的理論。其實在國外并不時髦，國內對這個理念的引進表明了近期關注的重點是教學的實質性成效。當然，這方面的理念與前兩種理論并無矛盾之處，不是對前者的否定和批評。有效的“效”仍然建立在對學生的關注上，要求教師有“對象”意識。離開“學”，就無所謂“教”，首先，教師必須確立學生的主體地位；其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

其四，“效”固然是指教學效益，但關注教學效益，并不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

其五，有效和無效是可以測量和監控的。這樣一來，教學的有效性就能夠而且應該在日常考量中得到體現，教學的績效就可以通過科學的方式來進行對比監測。當然，進行監測的目的不是為了給教師評優劣、劃等級，而是給學校的教學研討指明前進的方向和努力目標。

從這一點出發，我們的“想課”就有了自己的操作平臺，不是像過去傳統的教學那樣，只是通過學生的考試成績衡量一個教師的教學水平和效果。教師達到有效的手段有很多，教師的理念也是教學是否有效的一個重要軟件，教師的專業能力和課堂教學情況也許與學生實際考試的成績并不相當。在這種情況下，從哪個角度來對教師進行全面、多樣的評價，“想課”制度的確立至少是解決問題的一個途徑，也為教師從考試壓力中解放出來找到一個出口。

總而言之，“想課”是以上述理論為基礎的一個研課、磨課制度。教師的主陣地始終是課堂，抓好課堂45分鐘是教師的天然使命，我校提出的“想課”之說就是緊緊抓住了這個核心，并從理論上對其可行性做出了如上所述的簡單論證。

二、“想課”的具體要求

1.“想”在課前——備課時的預想、設計

（1）想目標，重在可達成、應達成的部分。進行課堂教學，最基本的要求就是要明確教什么，教學要達到什么目標。因此，我們要求教師對教材進行多角度鉆研，充分“吃透”教材，以便能夠提出有針對性的教學目標。

根據學校的實際情況，我們把教學目標分為基本達成目標和發展目標。基本達成目標要求人人達成，發展目標專為學優生而設，使小班化教學的差異性得到充分體現。

（2）想學情，重在破解難題，給予指導的方法。教學總是針對特定的教育對象進行的，所以我們要求想學生所想，進行學情分析。

學情分析主要分成三個方面。第一方面是“現有基礎”。分析該課教學需要學生具備哪些基礎知識、基本技能。這些基礎知識、基本技能學生已經具備了哪些，如何解決學生需要的基礎知識、基本技能與已經具備的基礎知識、基本技能的矛盾等。第二方面是“學習動力”。分析該課題教學對學生的學習目的、學習興趣、學習動機等方面有哪些要求，該班學生是否達到了這些要求，如何讓學生達到這些要求等。第三方面是“學習能力”。分析該課題教學在學習方法、學習習慣、智力水平等方面有什么要求，學生是否達到了這些要求，如何讓學生達到這些要求等。

（3）想教法、學法。教學方法的分類方法很多。根據實際應用，可以把教學方法分為兩大類。第一類是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法、實習法等。第二類是綜合教學方法，包括發現教學法、嘗試教學法、掌握學習教學法、游戲教學法、情境教學法等。

根據本節課的教學目標，我們要想好該課教學以哪種教學方法為主，哪幾種教學方法為輔，將多種教學方法相結合，明確這樣選擇的根據是什么。

我們選擇教學方法的標準是教學效率，要爭取用最少的時間取得最好的教學效果。

在設計教學方法的同時，我們還注重學生學習方法的指導。目前在學法指導上主要涉及閱讀指導、聽講指導、實踐指導。閱讀指導就是指導學生學會看教材、看課本，主要與文科教學有關。如指導學生運用具體方法，包括勾、劃、圈、點、批、注、抄、摘等，寫出要點、體會及需要提出的問題等。聽講指導主要包括指導學生做好聽課準備，指導學生養成專心聽講的習慣，指導學生積極思考回答問題，指導學生做好筆記。實踐指導包括指導學生如何通過動手操作、獨立作業、正確計算和書寫等有意識的活動掌握知識，形成技能。

（4）想課堂訓練。在想課中，要事先想好課堂練習設計。這些練習要有計劃性和針對性，及時獲取反饋信息，加強調解控制，當堂解決若干問題，有利于減輕學生課外作業負擔，提高教學質量。練習設計力求數量合理，形式新穎，有層次，有梯度，有彈性。

（5）想時間分配。時間分配確定了該課時各個環節、各個部分、各個層次大約需要多少時間，使教師在課堂教學中對時間的使用做到心中有數。寫出時間分配計劃，有利于上課時合理使用時間，把“最佳時間”用在刀刃上，提高教學效率。避免前松后緊，草率收兵；限制一講到底，做到講練結合。時間分配計劃不宜過細，只需寫上幾個環節和進行新課的幾個大的部分所需教學時間即可。

2.“想”在課中——上課時的驗想、調適

（1）想教學目標是否恰當。課前的預設與實際上課時的學生狀況還會有出入。當實際進入課堂情境時，應當根據課上的情況與自己的預設進行比對。當發現教學目標有不適合的地方要及時進行調整，適當降低或提高教學目標。

（2）想訓練設計是否精當。在課堂訓練中，要對學生的訓練內容及時進行調整。我們會要求教師準備好幾個預案。在事先準備好的訓練材料出現偏差時，可以及時進行矯正，把備案中的訓練方案拿出來實施。

（3）想教師的指導是否到位。課堂上學生的表現是考量教師是否真正進行有效教學的標準。學校根據自己的校情，要求教師多一些對學生的指導，讓學生在教師的指導下進行自主活動、主動學習。因此，教師要在課堂上高度關注學生對學法指導的接受情況，當發現學生在某方面的學習還不得要領時，不要一味地加大訓練量或者讓學生自行消化吸收。

3.“想”在課后——下課后的回想、反思

這是“想課三部曲”中的最后一部，也是極其重要的一步。我們的課后反思與常規的課后反思有所不同，比較有針對性。要求把課前預設的情況和課中實際的情況比對之后，形成課后反思。反思一般包括這幾點：課前預設與課中達成一致的情況有哪些？不一致的情況有哪些？一致給我們提供的經驗是什么？不一致給我們帶來的思考或教訓是什么？

按照這種思路進行反思，是想讓每一個教師對“想課”的連續性和一致性有所適應。更關鍵的是通過這種反復想、仔細想、回頭想的一道道工序，漸漸養成了自動化“想課”的習慣，又使這個習慣變成了行動的力量。雖然起步的時候難免在反反復復的雕琢中花費不少時間，看起來是耗費時力，但最終的效果卻是讓人欣慰的。教師的基本功在“想課”過程中得到強化，學生的學情分析被提上比較關鍵的位置，潛移默化中改變了教師的行為方式，提升了教學理念。

4.理清“想課”與“備課”的區別

從以上的論述中我們不難發現，我們的“想課”框架中離不開傳統備課的影子。難免有人認為這是舊瓶裝新酒的噱頭。應該承認，“想課”與“備課”的程序的確有非常相似之處，但它們的區別也是顯著的。

備課更注重課前的預設。一節課上完后，備課的任務自然宣告結束，雖然也強調對本節課進行反思，但反思的體系與備課之間不是一以貫之的。至于課中的自覺調適更與備課沒什么關系。而“想課”貫穿于每一節課的始終，而且前一節課的所得所失又與下一節課形成照應關系。它是一個完整而流動的宏大備課體系。如果一定要說它們有什么親緣關系，那應該說“想課”是“備課”的升級版、改良版。

三、“想課”的制度保證

為了使“想課”成為真正的校本教研活動，學校從制度上進行了保證。首先，強調備課組的全員參與，確保“想課”效益的整體化、最大化。其次，定點、定時、定主備人的“三定”制度使集體備課的嚴肅性得到保證。

為了更好地推行“想課”制度，學校先對中層以上干部進行了培訓。在培訓到位之后，又把中層干部分別安排到不同的備課組去，在該備課組進行備課時由這位中層干部負責監督、指導。這種循環監督和指導使校長在內的每一位教師的“想課”過程都會得到有效保證，確保在推行的初級階段不會因為落實不力而不了了之。

備課組內的“想課”制度要求在每人獨想的基礎上產生“組內共想”，對學生的學情作出符合本年級、備課組的實際分析和判斷。然后，在這個總體框架下產生對班級學生的學情具體分析。我們在校內某些備課組進行試點，要求對“想課”的預設進行表格設計并記錄每一次的預想情況（表1）。再在下一次的備課時先對上次的預想進行對比分析，把與預設不一致的情況拿出來進行專門討論，分析出預想與實際的差異到底問題產生在哪里（表2）。由此，對每一個班級的教學情況進行微觀分析，也為最終考量教師的教學成效和教學能力給出了參考依據。

四、結束語：“想課”——行走在理想與現實之間

“想課”是一個新生事物，理想中的“想課”是一個系統工程，是全體教師頭腦風暴的產物，又是課堂教學改革的關鍵步驟。我們希望通過對每一堂課的精細研討、精心準備、精巧打磨讓我們的課堂效率大于45分鐘，從而實現學校教學質量的整體提升，在生源不盡如人意的情況下打造學校的品牌。

從實施的效果來看，我們還有很長的路要走。目前的教師水平參差不齊，“想課”所花的時間也遠遠超過傳統的備課。尤其是“想課”中的反思環節，設計非常嚴密但操作也比較復雜，需要教師投入非常多的時間和精力。雖然這些前期的投入是會在最終的教學成果中顯現它的成效，但如何從根子上讓教師產生投入課堂研討的熱情仍舊是我們需要攻克的難題。

（作者單位：南京市第二十八中學，江蘇 南京，210001）