建構(gòu)學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境中建構(gòu)知識(shí)，從而獲得新知的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)與傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的接受式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上有了很大的改變。在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)課堂必然由接受學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，而在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂必然要進(jìn)行一些理念和方法上的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)換主要從以下幾方面進(jìn)行。

1．課堂的焦點(diǎn)由教師到學(xué)生

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。外界所施壓的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)較之其他學(xué)科而言，因?yàn)槿狈σ欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備，所以英語(yǔ)課堂便成了英語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的主陣地。許多教師為了完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使課堂的每一分鐘的進(jìn)度都掌握在自己手中，往往會(huì)壟斷英語(yǔ)課堂的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，牢牢控制著課堂的節(jié)奏和課堂的發(fā)展方向。在這樣的情況下，看似環(huán)環(huán)相扣、層層深入的課堂教學(xué)，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維的空間往往會(huì)被教師的“精彩”所覆蓋。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在積極、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更佳。教師的那種企圖通過(guò)自己“滔滔不絕”的信息刺激讓學(xué)生掌握知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)已然與新課程教學(xué)理念相違背了。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該試著蹲下身子，真正了解學(xué)生的內(nèi)在需求，要激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生并不是一張由教師任意涂抹的畫(huà)布，就如陶行知先生所言：“你若小看小孩子，便比小孩還要小。”學(xué)生也都有一定的知識(shí)積累和相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生要給予足夠的信任。教師要充分尊重學(xué)生的這種主體性，把課堂的主角定位為學(xué)生，教師僅僅是英語(yǔ)課堂這部重頭戲的導(dǎo)演而已。特別是高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)于許多語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新的短語(yǔ)或詞匯，教師不要擔(dān)心學(xué)生不理解某些詞匯而一手包辦地去進(jìn)行講解。其實(shí)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，通過(guò)小組合作，或者通過(guò)查閱工具書(shū)等方式解決，他們的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)更多，他們的理解往往會(huì)更寬泛。如果教師仍然處于課堂的焦點(diǎn)位置，那只能把學(xué)生帶入到字詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的死胡同而已，這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2．課堂的學(xué)習(xí)由知識(shí)到方法

傳統(tǒng)的教學(xué)注重于對(duì)知識(shí)的直接講解，教師的教學(xué)追求是學(xué)生懂得越多，掌握的知識(shí)越豐富越好，所以教師采用的方法也比較直接，即以信息灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)僅僅是你的答案正確與否。長(zhǎng)久以來(lái)，許多專(zhuān)家批判的“高分低能”的現(xiàn)象與這樣的被動(dòng)式接受知識(shí)的教學(xué)不無(wú)關(guān)聯(lián)。學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)盡，我們的教學(xué)給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅停留于知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該是一種方法的指導(dǎo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，這樣的學(xué)習(xí)才是長(zhǎng)久的，是不斷保持新鮮的。

建構(gòu)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的不是直接的呈現(xiàn)和講授知識(shí)，它所強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和已經(jīng)形成的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知，從而降低學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)也讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和成就感。比如在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，許多學(xué)生深怕遺漏了某個(gè)單詞，所以在閱讀時(shí)，用手或筆點(diǎn)著單詞讀。這明顯顯示了教師在閱讀方法上缺乏指導(dǎo)。教師應(yīng)該教給學(xué)生略讀（skimming）、尋讀（scanning）和默讀（read silently）的方法，這才是一種真正的為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)。教師要敢于把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間分享他們對(duì)同一知識(shí)不同的建構(gòu)方法，教師通過(guò)一步步的啟發(fā)引導(dǎo)，不斷地拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到很大的提升，同時(shí)，基于課堂的精彩生成也必然會(huì)如期而至。

3．對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由結(jié)果到過(guò)程

評(píng)價(jià)是課程的主要組成部分之一。《 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不能只是籠統(tǒng)地從結(jié)果這一點(diǎn)上，還應(yīng)該從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行形成性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

建構(gòu)式的英語(yǔ)課堂是動(dòng)態(tài)的，是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考，一層層去推導(dǎo)，在這種不斷的師生思維碰撞之中產(chǎn)生智慧的火花，課堂的預(yù)設(shè)一定不會(huì)只有一種情形，許多出乎意料的生成必然在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留于教學(xué)的最終結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注的是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，即學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地去建構(gòu)新的知識(shí)，而不是自始至終都是課堂的旁觀者被動(dòng)地接受知識(shí)。當(dāng)課堂上學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)又有自己個(gè)性化的對(duì)新知的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)才更容易被內(nèi)化、被吸收。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象，所以教師的正確評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的，要幫助學(xué)生去分析哪些知識(shí)建構(gòu)是積極有效的，哪些建構(gòu)是需要補(bǔ)充和糾正的。比如學(xué)習(xí)“shape”一詞時(shí)，有學(xué)生使用“fish”和“tape”這兩個(gè)單詞去建構(gòu)“shape”的讀音，也有同學(xué)用字母“p”替換“shake”中的“k”的方式去建構(gòu)“shape”的讀音，這些積極主動(dòng)的建構(gòu)都是有效的，所以教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并加以引導(dǎo)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓其他學(xué)生也積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。建構(gòu)式的英語(yǔ)課堂就是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，所以教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是融于教學(xué)當(dāng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論也許會(huì)為我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)全新的視角，為課堂教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的天地。而我們首先應(yīng)該做的就是要改變一下課堂教學(xué)的一些觀念和方法，摒棄傳統(tǒng)的一些教學(xué)理論，在實(shí)踐中去運(yùn)用它，真正讓建構(gòu)性學(xué)習(xí)融入課堂，最終服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（作者單位：南通市姜灶小學(xué)，江蘇 南通，226300）