多元智能理論在學生心理健康輔導中的應用

一、學生心理健康輔導個案

下面列舉兩個筆者在學生心理健康輔導中的案列。

案例一：伊亮（化名）是個性格內向的初三學生，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處。上課不敢舉手發言，請他回答問題時，他情緒緊張，不敢大聲說話，平時喜歡獨處，在與同學、教師交往時總是怯生生的。一次課間，同學們照常嬉笑玩鬧，他卻一個人靜靜地坐在位子上。我走過去輕輕地問他：“為什么不和同學們一起去玩呢？”他遲疑了一下，又似在思索的樣子，等了一會兒，他低下了頭，小聲地說：“我不想?！蔽野l現，膽怯猶如一張巨大的網籠罩在他的頭上。我微笑著對他說：“沒關系的，同學們都很愿意和你玩的。”于是我叫來了好幾個男同學，提議他們和伊亮一起去踢足球，起先他有些不愿意，但在同學們的強烈要求下，他勉強地和同學們去了。后來經過觀察，發現他逐漸克服了膽怯和畏難情緒，愿意和其他同學交往了。

案例二：一次體育課下課之后，學生們滿頭大汗、歡呼雀躍地走進了教室，我發現坐在角落里的伊亮特別沮喪，就把他請到辦公室，了解發生了什么事情。我問他：“今天體育課為什么不高興呀？”他小聲地說：“我覺得什么都不如別人，別人都比我好！”他的這句話，讓我感到非常吃驚，感到他的心理問題較大，需要激發他的潛力。他才十幾歲，怎么會給自己戴上“什么都不如別人”的帽子。我接著開導他，他才委屈地說出同學們在打籃球時嫌他技術差，不愿意和他一組。特別是有個球打得很好的同學，就不想讓伊亮加入他的球隊，勉強同意后，也不給他傳球，讓他呆呆地站在球場上，他覺得自己太失敗了。

我便耐心開導他：“每個人在老師眼里都是一塊金子，如果你自信地展現你的光芒，大家就都會對你刮目相看的?！蔽医又鴨l他：“那你有什么本領比其他同學要強呢？”聽到我的問話，他低著的頭忽然抬起來了，我注意到他的眼睛突然閃亮起來。他使勁點了點頭，說：“老師，有，我會唱歌！”我趕緊抓住話題，大聲贊美他：“看，你不是什么都不行，你有自己的長處。那好，有機會你也給大家展示一下。加油，要對自己有信心，你能行，你一定行！好好準備一下下星期音樂實踐課的‘擂臺賽’?！蔽铱匆娨亮翚g天喜地地跑回教室了。

作為心理輔導員，又是音樂任課教師，在這方面可以給伊亮創造很多的機會，讓他展示自己的才華，增強自信心，不讓他掉隊。音樂實踐課前，我再一次囑咐他努力發揮，保持良好的心理狀態。果然，他在音樂擂臺賽中脫穎而出，穩獲“唱歌擂主”，從他喜滋滋的神情中分明看到了他心中的一份自信和喜悅。他的這次表現也著實讓其他同學刮目相看，他的信心更強了，勁頭也更足了。

于是，我乘勝追擊，交給了他一個任務：每天中午讀報課負責領讀英語。這是一門他一向不喜歡的學科，他竟欣然答應了?？上驳氖窃囆袔字軄恚隄M地完成了任務，受到了大家的一致好評。他的英語成績也有了大幅度的提高，在同學們的心目中更有了很大的威信。而他現在不但在學習和生活中能夠做到積極主動，還能助人為樂，幫助教師完成許多的工作，成了一個全面發展、積極向上、樂觀陽光的學生。

二、以多元智能理論為依托進行個案分析

加德納的多元智能理論認為，智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能為語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。每個學生擁有的智能也不外乎于此。

1．認識到每個學生智能具有多維度性

學生都具有多種不同的智能，只是發展和表現的程度不同，使得每個學生各具特點?；趯W生的階段性特點，我們僅就加德納的理論中關乎學生心理健康教育的最直接的四個方面（交流、動覺、節奏、語言）智能加以分析探討。

在案例一中，學生伊亮是個比較膽怯的男孩，不善與人交往。交往即交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。每個學生在智能領域的稟賦是不一樣的，不能因為某一個方面的表現而否決其他方面。況且，個人的智能和潛能是可以開發和激發的。案例中的伊亮，卻總看不到自己的閃光點，為此，逐步引導讓其發現自身閃光點，喚回自我認知是關鍵，并可以用集體的力量加以感召。他不具有很強的交往能力，但是具有其他能力，如音樂。音樂即節奏智能（Musical-rhythmic intelligence），伊亮在音樂擂臺賽中獲得“唱歌擂主”，就是他在此方面具有較強的智能。

案例二中，伊亮的籃球打得不好，表現出他的身體—動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）不夠發達。身體—動覺智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。但并不能推斷伊亮的言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence），比如聽、說、讀和寫的能力，個人順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，也不行。正像在案例二中，伊亮是可以做好教師交給的英語領讀任務的，并提高了英語成績。如果僅僅依靠伊亮不善于交往，就否定了他的其他才能，是荒謬的。要多維度、多視角地看待學生的智能發展。

2．環境和教育的影響，使學生的發展方向和程度產生明顯區別

適當的環境和教育引導方式，可以激發學生的潛能，發揮出未被發掘的能力。只是“不同環境和教育條件下人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別”。這也與家庭的教育和環境有著不可分割的關系。智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力。學生因為一點挫折，就自暴自棄，認為事事不如人，造成了后進。通過心理輔導，增強學生個人解決問題的能力，心理輔導教師就要讓這樣的學生克服自卑心理，重新建立信心，取得更大的成績。

當我們了解了加德納關于智能理論的含義之后對于學生此類問題的心理輔導，就可以更加得心應手。

三、心理輔導內容分析

對于此類學生情況，需要從三個方面解決他的這一心理問題。

1．幫助學生克服膽怯心理，增強參與和信任意識，發揮集體的感召力

膽怯的學生的最大特點就是不敢也不想與他人接觸、交流。贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在內容豐富而形成多樣的集體生活中才有可能?！币虼宋矣幸庾R讓他與一些較為活躍的學生共同參與音樂活動，在活動的過程中，讓外向的學生帶動他，影響他。集體的力量是無窮的，同伴的熱情與快樂感染了他，通過同學間活動的開展，讓學生們增加對伊亮同學的了解，使這個“孤獨的孩子”逐漸融合到集體大家庭中來，從而逐漸地讓他克服膽怯心理。同時加強對于學生成長環境——家庭的溝通。

2．通過挖掘潛力，發揮特長，使其樹立自信

常言道，尺有所短，寸有所長。每個學生都有自己的智能長項，同時也有自己的短處。如果只見所短，而忘其所長，那么就算他是天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，我們若能揚長避短，強化其長處，即使殘疾人也能充滿信心，享受成功的快樂。因此，教師要善于尋找那些孤獨和自卑學生的優點，發揮他們的積極因素，就像在大海沙粒中找金子一樣，在他們暗淡的心靈中找到閃光點，并使之發揚光大。

確實，受到輕視的伊亮喪失了自信心，內心深處或多或少存在著一些自卑感，才會覺得自己一無是處。但是沒有一個學生不希望得到老師的認可、贊賞的。就算是學困生，他們的內心深處也渴望得到別人的尊重、喜愛，也同樣希望能受到表揚。我幫助伊亮找到了自己身上的閃光點，挖掘他愛好唱歌的潛能，及時進行鼓勵，“加油，你能行，你一定行！”種子開始在他的心里生根發芽，心理輔導教師要善于發現、挖掘、激發和引導學生個人的智能。通過引導讓他看到自身閃光點，逐步消除他的自卑心理，樹立起自信，并讓學生善于利用自己的智能優勢，給學生以自信和成功的鑰匙。

3．搭建舞臺，嘗試并體驗成功，并加以激勵和鞏固

每個學生的智能展現是有差異和側重的，每個學生的性格不同。學生之間只有差異，沒有差生，多一把衡量的尺子，就會多出一批人才。我們以多元化觀點看待學生，創設環境，舉辦“班級擂臺賽”，為學生提供展示自我的機會，有書法比賽、繪畫比賽、單詞默寫比賽、小品表演……門類多，涉及面廣，讓每一個同學都開發出自己的閃光點。在對伊亮的心理輔導過程中，我抓住“擂臺賽”這個有利契機，鼓勵他參加音樂實踐中的擂臺賽，并鼓勵班中學生根據自身特點自主參與融入活動，讓我們的學生在各項活動中鍛煉才干，體驗成功的樂趣，從而培養學生健康、樂觀的生活情趣，形成健全人格，讓每一顆心靈都快樂地學習生活，讓每一位學生都幸福地成長。

美國心理學家和教育學家霍華德·加德納曾說：“時代已經不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因潛能得以發揮而獲得最大的成就感。我們應該做的是多花心力找出每個人的天賦并加以培養?！?/p>

四、結語

總之，多元智能理論認為，教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。在對學生的心理健康輔導中，使其在潛移默化中得到提高。我感受到了心理輔導的力量，必要的心理指導、行為指導的重要性和強大作用。思考是簡單的，行動卻是困難的，而要把一個人的想法變成行為則是世界上最困難的事。改變別人就會更難。必須用理論作指導，使學生的心理健康走上全面發展的良性循環軌道。同時這個個案也給我們提出了這樣一個思考：心理輔導教師應該真正走入學生內心世界去指導他、引領他，讓每個學生的心理癥結得到及時的疏導。讓我們用自己的愛心去擁抱所有學生，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，全身心地去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

（作者單位：新疆農業大學附屬中學，新疆 烏魯木齊，830052 ）