口語(yǔ)交際視角下的低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練

2011年版《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”其實(shí)，語(yǔ)言是整體的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種語(yǔ)言技能應(yīng)該結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。尤其是口語(yǔ)交際往往和作文有著密切的關(guān)系。如果兩者能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的融合，形成口語(yǔ)交際型的作文教學(xué)，就能取得整體教學(xué)的最優(yōu)化效果。尤其是在低年級(jí)啟動(dòng)口語(yǔ)交際型習(xí)作教學(xué)，可以為提高小學(xué)生的習(xí)作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情趣的連接點(diǎn)——選用游戲型口語(yǔ)交際，激活“陌生化寫(xiě)話”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。教學(xué)中教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生心理水平的情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣濃了，其交際的內(nèi)容必將在腦海里留下深深的烙印，也將進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚的興趣。

有一位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《 練習(xí)2 》“學(xué)用字詞句”中“說(shuō)說(shuō)自己的小手”時(shí)，就巧妙地結(jié)合“手影”這一民間傳統(tǒng)游戲訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

師：老師的手在燈光下就形成了影子。這影子就叫作——手影。大家睜大眼睛瞧好了，看誰(shuí)來(lái)了？（老師手影變出鳥(niǎo)兒的造型，還不斷扇動(dòng)翅膀）請(qǐng)各自動(dòng)手學(xué)一學(xué)，變一變，同桌相互交流。

生1：我的小手會(huì)變成蝸牛，在地上慢吞吞地爬行，樣子真可愛(ài)。

生2：我的一雙手真靈巧，還會(huì)變成一只大公雞，昂著頭不停地打鳴。

……

手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的事物。教師依托了“手影”這一新鮮的載體，通過(guò)看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō)的形式，激起了學(xué)生觀察、思考、傾聽(tīng)、表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。許多學(xué)生還能用幾句話把手變化的過(guò)程連貫地表達(dá)出來(lái)。教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生把剛才怎么說(shuō)的，就怎么寫(xiě)下來(lái)，帶回家給爸爸媽媽看，也讓他們知道你的小手真神奇。此時(shí)的學(xué)生寫(xiě)話時(shí)感到輕松自然，人人樂(lè)于去表達(dá)。

二、信心的連接點(diǎn)——選用保護(hù)型口語(yǔ)交際，引發(fā)“個(gè)別化寫(xiě)話”

心理學(xué)表明，口語(yǔ)交際是多向交往的活動(dòng)，成員之間交流要民主平等、相互尊重。只有充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛力，學(xué)生口語(yǔ)交際智力水平才能得到提高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，首先要保護(hù)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的積極性，幫助他們樹(shù)立起信心。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《 練習(xí)6 》“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”中要求孩子介紹未來(lái)的交通工具，一個(gè)內(nèi)向的孩子說(shuō)了句“蝸牛車”，班上的小朋友哄堂大笑，于是就有了下面的教學(xué)過(guò)程。

師：蝸牛車，倒是很奇特呢！你們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

生1：蝸牛的速度那么慢，作為交通工具一定會(huì)誤事。

生2：它的樣子太丑了，人們不喜歡。

……

也有孩子對(duì)于這一想法表現(xiàn)出了好奇和想探究的欲望。

師：這樣吧，我們小朋友來(lái)采訪采訪這位未來(lái)的小小發(fā)明家，請(qǐng)她談?wù)勊脑O(shè)計(jì)意圖。

于是孩子們紛紛采訪這位內(nèi)向的同學(xué)，而她開(kāi)始接受采訪時(shí)很緊張，但后來(lái)慢慢地她越說(shuō)越自信。她說(shuō)，自己的蝸牛車是受到《 蝸牛的獎(jiǎng)杯 》這課的啟發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的——在有急事時(shí)，可以啟動(dòng)蝸牛的翅膀，變成“會(huì)飛的蝸牛”；在閑暇時(shí)，可以讓它變成“能爬的蝸牛”，和蝸牛車一起散步。

師：采訪結(jié)束了，對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，你們現(xiàn)在又有了什么新的看法？

學(xué)生覺(jué)得這是個(gè)新奇有趣的設(shè)計(jì)，紛紛夸獎(jiǎng)這位同學(xué)。也有的學(xué)生為剛才的嘲笑而道歉。

教師敏銳地捕捉到學(xué)生口語(yǔ)交際中思維的閃光點(diǎn)，巧妙地生成了“采訪設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，一方面讓這個(gè)內(nèi)向的學(xué)生大膽地張開(kāi)了口，另一方面也讓其他的學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思考、傾聽(tīng)、交流。這一過(guò)程使學(xué)生敢于口語(yǔ)交際的信心得到增強(qiáng)，為今后的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)留下了無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩。

三、思維的連接點(diǎn)——選用體驗(yàn)型口語(yǔ)交際，推動(dòng)“細(xì)節(jié)化寫(xiě)話”

“思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外殼。”低年級(jí)學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主向抽象思維過(guò)渡的階段。教師要把握住低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等的交際環(huán)境，讓學(xué)生能把看到的、想到的自由自在地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生能把話說(shuō)得明白時(shí)，說(shuō)明他的思維就是清晰的，所寫(xiě)內(nèi)容的條理也自然是清楚的。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《 練習(xí)6 》“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”中要求學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果并用幾句話寫(xiě)下來(lái)。一位教師是這樣進(jìn)行師生間的口語(yǔ)交際的。

師：這里有那么多的水果，其中有一樣是老師最愛(ài)吃的。這樣吧，老師來(lái)介紹自己喜歡吃的水果，請(qǐng)大家把它猜出來(lái)。

師：我喜歡吃的水果穿著金黃色的外衣（學(xué)生猜測(cè)是某種水果）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學(xué)生說(shuō)“顏色”）。老師愛(ài)吃的水果就在你們猜的水果中。

師：再仔細(xì)聽(tīng)，老師喜歡吃的水果是彎彎的（學(xué)生猜測(cè)出“香蕉”）。剛才，老師介紹的是水果的……（引出學(xué)生說(shuō)“形狀”）。

師：香蕉就是老師最愛(ài)吃的水果，它彎彎的，像什么呢？（生答）小朋友們的想象力真豐富，說(shuō)得這么形象生動(dòng)。

師：介紹了水果的顏色、形狀，還可以介紹介紹些什么呢？（學(xué)生答吃香蕉的方法、味道……）我就請(qǐng)小朋友上來(lái)嘗一嘗（引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)外皮，觀察果肉的顏色，嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)香蕉的味道）。

師：想要介紹好一種水果，我們可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)它的顏色、形狀和味道，如果你還知道這種水果的其他知識(shí)，也可以說(shuō)一說(shuō)。那現(xiàn)在你能給大家介紹一下香蕉嗎？自己先試試看，然后同桌相互補(bǔ)充，最后班級(jí)交流共同評(píng)議。

以上教學(xué)片段從學(xué)生的向師性出發(fā)，以“猜測(cè)老師最喜歡吃的水果”這一問(wèn)題切入，通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)孩子多方面的感官體驗(yàn)，尋求孩子思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在師生交際的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，激起思維的火花。由于學(xué)生的思維在口語(yǔ)交際中被開(kāi)啟，接下來(lái)的寫(xiě)話學(xué)生就會(huì)有“文思泉涌”的舒暢、快樂(lè)之感。

四、策略的連接點(diǎn)——選用想象型口語(yǔ)交際，引導(dǎo)“條理化寫(xiě)話”

葉圣陶先生說(shuō)：“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)。”其核心理念就是告訴我們，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，不要偏離交流的主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把話有條理地說(shuō)清楚說(shuō)明白。再次，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在積極表達(dá)的前提下把話說(shuō)得精彩，把內(nèi)容說(shuō)得豐富。

有位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《 練習(xí)5 》口語(yǔ)交際《 我長(zhǎng)大了做…… 》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

師：我們長(zhǎng)大了做什么呢？（出示課題）我長(zhǎng)大了做……（指名交流）

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的自己長(zhǎng)大了想做什么，這就是你的理想（板書(shū)：理想）。一個(gè)人有了理想才會(huì)有努力的方向，前進(jìn)的目標(biāo)。現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)孜恍∨笥颜勊麄兊睦硐耄贿吢?tīng)一邊想，待會(huì)兒評(píng)評(píng)他們說(shuō)得怎么樣，行嗎？（播放錄音）

師：聽(tīng)完以后你覺(jué)得他們說(shuō)得怎么樣？（組織交流評(píng)議）

師：你們聽(tīng)得很仔細(xì)，知道他們講得好在哪里。老師相信你們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考一定會(huì)比他們說(shuō)得還要好！現(xiàn)在請(qǐng)大家也按這樣的順序和同桌試著說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大了想做什么，好不好？（老師巡視指導(dǎo)）

師：下面，就請(qǐng)你們找自己的好朋友相互說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大后做什么。注意，要把話說(shuō)清楚，還要聽(tīng)清楚好朋友的話，并且把你好朋友的話帶回來(lái)，然后再告訴大家。（自由交流）

師：先說(shuō)“我的好朋友是……”，再說(shuō)“她（他）的理想是……”，最后說(shuō)“她（他）為什么有這個(gè)理想”。

整堂課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞話題，使交際內(nèi)容層層深入，說(shuō)話很有條理性。如果把交際的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，就是有序的表達(dá)，就是條理清楚的一段話。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們注重低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練，就不僅能提高學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，而且能為學(xué)生今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，現(xiàn)代公民必備的人際交流的素養(yǎng)更會(huì)得到培養(yǎng)。

（作者單位：南通市港閘區(qū)教研室，江蘇 南通，226005）