運(yùn)用四類(lèi)繪本推動(dòng)小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展初探

繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只用繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。它通過(guò)色彩鮮艷、形象的二維繪畫(huà)形式成為兒童認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的窗口。由于繪本有它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛(ài)不釋手，讓他們?cè)陂喿x中感動(dòng)、快樂(lè)、享受……因此讀繪本也被稱(chēng)為“無(wú)壓力閱讀”。

我在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)繪本可以從形式上分為有聲繪本、立體繪本、圖文繪本和無(wú)字繪本這四類(lèi)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“無(wú)壓力閱讀”完全可以演化成“無(wú)壓力言語(yǔ)訓(xùn)練”，只要將四類(lèi)繪本合理運(yùn)用，就能有效地推動(dòng)小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。

一、四類(lèi)繪本的不同特點(diǎn)

1．有聲繪本

所謂有聲繪本，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是給繪本書(shū)加上聲音，讓繪本變成一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的故事。它是通過(guò)“點(diǎn)讀筆+點(diǎn)讀書(shū)”的方式來(lái)讓圖書(shū)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的。有聲繪本最大的特質(zhì)就在于它有聲音，學(xué)生用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀繪本就能聽(tīng)到朗誦者的聲音。朗誦者在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味和情感通過(guò)聲音傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生輕松暢快的閱讀享受。

2．立體繪本

所謂立體繪本，就是打開(kāi)繪本時(shí)里面的每一張圖片都是立體的，無(wú)論里面的背景還是人物全都是立體的，有的繪本中還有可以動(dòng)手操作的小零件。立體繪本的特性是：通過(guò)有創(chuàng)意的機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)來(lái)幫助閱讀者理解繪本的內(nèi)容；將平面圖文之外的空間進(jìn)行延伸或加強(qiáng)，以激發(fā)和拓展閱讀者的想象力；通過(guò)推拉、旋轉(zhuǎn)、展開(kāi)、關(guān)閉等移動(dòng)位置的設(shè)計(jì)，增加視覺(jué)與互動(dòng)效果，從而增強(qiáng)閱讀者對(duì)繪本的閱讀興趣。

3．圖文繪本

圖文繪本是最常見(jiàn)的一種繪本形式。經(jīng)典的繪本是一流的畫(huà)作與一流的文字的結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的，是用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的童話(huà)和故事。圖文繪本的特質(zhì)是繪本結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫(huà)與文字，成為一個(gè)復(fù)合的文本。

4．無(wú)字繪本

所謂無(wú)字繪本，顧名思義，就是只有圖畫(huà)而沒(méi)有文字的繪本。無(wú)字繪本完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事，敘述故事的職能責(zé)無(wú)旁貸地落到了圖畫(huà)的身上，這圖畫(huà)就必須具有很強(qiáng)的解說(shuō)性，就是說(shuō)，要能讓讀者透過(guò)圖畫(huà)就能看懂故事。

二、如何激活不同繪本的言語(yǔ)元素

1．通過(guò)有聲繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于如何推動(dòng)兒童言語(yǔ)發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納認(rèn)為：先得讓兒童聽(tīng)故事。有聲繪本正好具有這樣的特點(diǎn)，它通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)講述故事。當(dāng)繪本中的朗誦者（有的繪本還有背景音樂(lè)的伴奏）把故事娓娓道來(lái)時(shí)，繪本給人帶來(lái)的快樂(lè)、喜悅就會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。

2．通過(guò)立體繪本催生學(xué)生的表達(dá)欲望

心理學(xué)研究表明，良好的環(huán)境氛圍能讓我們更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。立體繪本就是這樣，它用三維立體的空間為孩子構(gòu)建探究氛圍，讓孩子在書(shū)中尋找藏在立體事物中間的精巧小設(shè)計(jì)，從而讓孩子專(zhuān)注于發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)，立體繪本將靜態(tài)文本動(dòng)態(tài)化，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的文本閱讀中會(huì)催生表達(dá)欲望。孩子每翻開(kāi)一頁(yè)都是一個(gè)驚喜，這就為他們的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，因?yàn)橛辛肆Ⅲw繪本這個(gè)平臺(tái)學(xué)生也就有了想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的氛圍。

3．通過(guò)圖文繪本提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)

對(duì)于圖文繪本，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可讓學(xué)生將畫(huà)面與文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知中增加對(duì)圖畫(huà)的審美能力；接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞繪本文字，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。要用圖文結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。

4．通過(guò)無(wú)字繪本激活學(xué)生的言語(yǔ)潛能

因?yàn)闊o(wú)字繪本沒(méi)有文字，只有圖畫(huà)，所以對(duì)它的解讀充滿(mǎn)個(gè)性。由于沒(méi)有文字，繪本中的圖畫(huà)飛揚(yáng)著想象，能引領(lǐng)學(xué)生到詩(shī)的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的詩(shī)意與浪漫。而教師必須尊重學(xué)生閱讀的自由，尊重他們對(duì)繪本的不同解讀，這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也才能更好地激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛能，讓他們產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力。

三、如何通過(guò)繪本交融推動(dòng)言語(yǔ)發(fā)展

《 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”簡(jiǎn)而言之就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，因此也有人說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文，無(wú)非聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。”

小學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)基本成熟而文字運(yùn)用尚未成熟的階段，繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛(ài)的畫(huà)面，神奇的想象，能幫助他們打開(kāi)一扇通往自由抒寫(xiě)心靈世界的窗口。在繪本樂(lè)園里，學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)故事積累語(yǔ)言，可以通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習(xí)播下創(chuàng)作的種子。

1．繪本交融培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”是一種最常見(jiàn)的現(xiàn)象，“聽(tīng)”在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到聽(tīng)懂，那么才能開(kāi)展有效的“說(shuō)讀寫(xiě)”。在繪本交融閱讀的過(guò)程中，可以充分地發(fā)揮各類(lèi)繪本的特質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《 我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄 》時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)有聲繪本，然后讓學(xué)生在聽(tīng)后嘗試復(fù)述故事。在這一環(huán)節(jié)由于學(xué)生已經(jīng)在聆聽(tīng)過(guò)程中掌握了一些語(yǔ)言句式，如“我絕對(duì)絕對(duì)不……”，所以復(fù)述過(guò)程不會(huì)太困難。接著我提出“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”這個(gè)問(wèn)題，讓幾位學(xué)生分角色朗讀圖文繪本，其他同學(xué)傾聽(tīng)思考。因?yàn)槁?tīng)的時(shí)候帶有問(wèn)題，所以他們學(xué)習(xí)時(shí)就更加專(zhuān)注，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2．繪本交融促進(jìn)語(yǔ)言的積累

語(yǔ)言積累是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。有聲繪本與立體繪本相融合，可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁。在聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)進(jìn)行思考，積累語(yǔ)言，從而逐漸形成一種良好的表達(dá)習(xí)慣。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀立體繪本《 一個(gè)紅色圓點(diǎn)的故事 》時(shí)，就讓學(xué)生邊聽(tīng)故事MP3，邊用眼去看，邊動(dòng)手去翻、掀、開(kāi)、折這本立體繪本書(shū)，在聽(tīng)文字和動(dòng)手操作的驚喜中去積累語(yǔ)言，從而形成精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣。

3．繪本交融學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的方法

圖文結(jié)合的繪本，畫(huà)面精美，文字精練，常常用簡(jiǎn)短的文字就構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事。這樣的文字，非常適合學(xué)生仿寫(xiě)。小學(xué)生從圖文結(jié)合的繪本中學(xué)習(xí)繪本的文字遣詞、用句技巧、字詞正確使用的方法，然后還可以嘗試給無(wú)字繪本配上文字。

例如，我在讓學(xué)生欣賞圖文繪本《 逃家小兔 》時(shí)，出示“接下來(lái)，小兔又變成了什么”的句式，讓學(xué)生模仿這一句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)。接著，讓學(xué)生將句式練習(xí)運(yùn)用到無(wú)字繪本《 紅氣球 》上。學(xué)生的想象可豐富了，他們說(shuō)紅色的泡泡變成了氣球、變成了蘋(píng)果、變成了蝴蝶、變成了花朵……他們?cè)诶L本上面添上自己創(chuàng)作的文字，于是這本無(wú)字繪本變成了風(fēng)格各異的新的圖文繪本。

4．繪本交融播下創(chuàng)作的種子

由于繪本本身特別貼近兒童，富有兒童的情趣，非常適合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而在學(xué)生的心田播下喜愛(ài)創(chuàng)作的種子。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《 逃家小兔 》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)有聲繪本，然后讓學(xué)生自由閱讀圖文繪本，在閱讀中感悟小兔子的創(chuàng)意和兔媽媽那詼諧、隨機(jī)應(yīng)變的回答。在學(xué)生感悟到語(yǔ)言的魅力后，教師和學(xué)生也可以模仿兔媽媽和小兔子進(jìn)行對(duì)話(huà)。因?yàn)檫@模仿的過(guò)程就像是游戲，而學(xué)生在模仿時(shí)，由于是即興發(fā)揮，所以一段段全新的對(duì)白，就會(huì)是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的創(chuàng)意。而一段段全新的對(duì)白，就會(huì)在學(xué)生的心中播下創(chuàng)作的種子，也會(huì)在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)驅(qū)力，從而讓他們迸發(fā)出言語(yǔ)表達(dá)的激情。

韓國(guó)作家南美英說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種言語(yǔ)上的推測(cè)游戲。根據(jù)言語(yǔ)所提示的情況，想象作家沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的部分，推測(cè)下一步可能發(fā)生的這項(xiàng)工作，是屬于讀者的。”繪本就為這樣的推測(cè)游戲提供了舞臺(tái)。四類(lèi)繪本可感的聲音、可動(dòng)的畫(huà)面、可品的文字，無(wú)不讓孩子喜歡，無(wú)不讓小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)發(fā)展自己的言語(yǔ)生命的內(nèi)驅(qū)力。四類(lèi)繪本的相互交融，有效地?fù)軇?dòng)了學(xué)生心底的琴弦，學(xué)生在四類(lèi)繪本融合的舞臺(tái)上想象、言說(shuō)、創(chuàng)作，他們的言語(yǔ)發(fā)展是那樣的真切、自然，又是那樣的酣暢淋漓。我們有理由相信，四類(lèi)繪本一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而極大地推動(dòng)小學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展。

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通，226300）