黔南布依民族地區中小學體育教育資源現狀調查及對策研究

【摘 要】對黔南布依族地區中小學校體育教育資源進行調查的結果顯示：該地區體育教師隊伍出現斷層趨勢；女教師數量配備不足，性別結構不合理；缺乏碩士及以上高學歷人才；體育場館設施資源嚴重滯后；部分必配體育器材未能達到國家教育部標準；《 體育課程標準 》執行不到位；課程資源輕理論重技術；教學內容單一，缺乏本土課程資源的開發，運動技術教學內容選擇隨意性大，呈現無體系狀態。因此，應加強體育師資隊伍建設；構建“校社”場館共享模式；強化教師課程改革意識，樹立終身學習的新思想；重視本土教材研究，挖掘黔南布依民族民間體育素材，開發校本課程。

【關鍵詞】體育資源 現狀 對策 黔南中小學 布依民族地區

一、研究目的

布依族是我國56個民族中獨具特色的一個民族群體，主要分布在貴州、云南、四川的部分地區，總人口為254余萬人，是我國西南地區一個較大的少數民族，而95%的布依族居住在貴州省的黔南和黔西南。[1] 國家教育部在關于貫徹落實《 中共中央國務院關于進一步加強民族工作加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定 》中指出：“把扶持民族地區發展教育事業、加強民族地區人才資源開發作為促進民族地區經濟社會發展的重要手段和途徑之一。”國家教育部頒布的《 體育與健康課程標準 》課程資源的開發與利用第三條第四點特別強調了對民族、民間傳統體育資源的開發。[2] 在國家高度重視民族地區教育事業發展之際，本文結合黔南布依民族地區學校教育的實際問題，對該地區中小學體育教育資源進行調查研究，并提出具有針對性的措施，為該地區中小學體育教育資源的建設和發展提供第一手資料。

二、調查對象與方法

1．調查對象

對黔南布依民族地區的12個縣（市）33所布依民族地區中小學校，以及72名具有大中專以上學歷、并具有5～10年教齡的農村中學體育教師進行調查。

2．研究方法

本研究主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法進行研究。課題組檢索并閱讀有關中小學體育場地器材以及相關學校體育教育的書籍、期刊論文等資料，通過搜集、整理、吸取相關信息資料，制作問卷。共發放問卷72份，回收問卷72份，有效回收率為100%。5名專家一致認為問卷內容設計有效，信度良好（a=0.873）。最后采用SPSS13.0和EXCEL將所獲得的信息和資料進行處理和分析。

三、調查結果與分析

1．體育師資

（1）年齡與性別結構。教師隊伍的年齡結構是指各個年齡段上教師人數的比例關系，年齡不僅是生理過程的標志，而且是體育教學、運動訓練經驗積累過程的標志。[3] 調查結果顯示，所調查的33所中小學擁有178名體育教師，平均每校5人。其中30歲以下占總數的28%、31～40歲的占42%、41～50歲的占24%、51歲以上的占6%。由此可知，該地區中小學體育師資隊伍有年輕化的特點，具有教學經驗的中老年教師越來越少。在178名體育教師中，男教師占80%，女教師占20%。根據《 學校體育工作條例 》的規定學校女教師配備不足。更令人遺憾的是所調查的33所學校中還有40%的學校沒有配備女體育教師。

（2）學歷與職稱結構。體育教師的學歷與職稱是反映體育教師的教學能力和學術水平的主要指標之一。根據《 中華人民共和國教師法 》的有關規定，要取得初級中學教師資格的教師，應當具備高等師范專科或者其他大學專科畢業及以上學歷；要取得高級中學教師資格的教師，應當具備高等師范學院本科及其他大學本科畢業及以上學歷，小學教師以中專和高中畢業生為合格。調查統計數據顯示，該地區中小學體育教師學歷結構主要有7個層次，即本科、專科、中專、中師、高中、初中、退伍軍人。碩士以上研究生學歷為零，本科學歷為65%、專科為26%、其他為9%。其中高級職稱占15%、中級職稱占30%、初級職稱占50%、無職稱占5%。由此可知，該地區中小學體育教師碩士研究生及以上學歷匱乏，高中以下低學歷依然存在，學歷結構失衡。不過，該地區中小學體育教師職稱結構相對合理。

2．體育場館設施資源

統計數據顯示，目前所調查的該地區的25所中學體育場館總數為223個，場館擁有率為93%，人均體育場地面積為1.67m2；7所小學體育場館總數為5個，場館擁有率為71%，人均體育場地面積為0.98m2。其中68%的中學不能滿足學生體育活動需求，小學則達到86%。2011年10月國家頒布的《 中小學校建筑設計規范 》對學校運動場地面積提出了明確規定：“運動場地應能容納全校學生同時做課間操之用。小學每學生不宜小于2.3平方米，中學每學生不宜小于3.3平方米。”通過對比發現以下問題：第一，該地區中小學的體育場地設施資源嚴重不足，特別是小學更為突出；第二，場地多以籃球場、簡易田徑場、足球場等為主，泳池（館）、網球場館、體育樂園、體育館則少見；第三，場地質量差，主要是土質和煤渣場地，橡膠場地僅有12%；第四，體育場館、體育器材專職管理員相當匱乏，70%的學校沒有場館管理員，主要是臨時聘用中老年農民工為主。

3．體育器材

按照國家頒布的《 中學體育器材設施配備目錄 》和《 小學體育器材設施配備目錄 》規定，本案例特別抽選了國家教育部中小學校體育器材必配目錄〔中學：接力棒、跳高架、欄架、秒表、木尺、皮尺、壘球、實心球、聯合訓練器、體操棒、短繩、長繩、拔河繩、爬繩、爬桿、肋木、平梯、低單杠、高單杠、低雙杠、高雙杠、山羊、跳箱、助跳板、體操墊（小）、體操墊（大）、劍（刀）、棍、氣筒、計算器、錄音機、擴音器。小學：接力棒、跳高架、欄架、秒表、小沙包、木尺、皮尺、壘球、實心球、聯合訓練器、體操棒、體操凳、木啞鈴、短繩、長繩、爬繩、爬桿、肋木、平梯、助跳板、山羊、跳箱、低單杠、高單杠、體操墊（小）、體操墊（大）、毽子、呼啦圈、氣筒、計算器、錄音機、擴音器、小籃球、小籃球架、軟式排球、小足球〕與民族地區中小學校體育器材進行對比分析，結果顯示黔南布依民族地區中小學校體育器材未能達到教育部標準，一些器材甚至非常匱乏（詳見圖1、圖2）。主要表現在：第一，數量上存在差距，不能滿足教學；第二，許多體育器材陳舊，不能使用，如拔河繩、高低杠等。

4．課程教學內容

（1）《 體育課程標準 》的執行情況。筆者對所調查的33中小學執行《 體育課程標準 》的情況進行了統計分析，結果顯示，執行《 體育課程標準 》的差異顯著（P<0.01），根據《 體育課程標準 》的性質、基本理念、教學目標、內容標準和評價等方面的要求，其中有42%的學校基本上能夠達到《 體育課程標準 》的要求，58%的學校不能達到標準（詳見表3）。主要表現在教學時數達不到要求，如中學每周應開設3課時，但這些學校普遍每周只開設2課時，教學內容陳舊、教學方法單調、組織形式單一，《 體育課程標準 》實施不力。

（2）輕理論重技術。所調查的33所中小學校統計數據顯示，學校在選擇內容上存在明顯差異（P>0.05），有63.6%的學校僅開展了運動技術教學、36.4%的學校開設了體育與健康知識教育課程（詳見表2）。與《 體育課程標準 》的要求“體育與健康課程改革應重視體育與健康知識的教育與傳授”對比可知，這些中小學校重運動技術的傳授，輕理論知識的教育，部分學校違背了教育部推行《 新課程標準 》的課程理念。

（3）運動技術教學內容單一，重復性大。統計數據顯示，所調查的33所中小學校運動技術教學內容的選擇單一，重復性大。大部分學校主要以國家體質測試項目為主要教學內容，每學期根據達標測試內容選擇體育課的傳授內容。具體表現在以50米跑、仰臥起坐、立定跳遠、實心球4個項目為主，其中有的學校選擇武術、50米跑、鉛球、籃球、排球、田徑為主要教學內容，也有的選擇前滾翻、籃球、50米跑3個教學內容。類似教學內容選擇單一、重復性大的學校其比例占78.8%（詳見表3）。

（4）缺乏本土課程資源的開發，民族性教材不凸顯。統計數據顯示，所調查的33所中小學校缺乏校本課程資源開發。而且其中的27所教學內容單調、乏味，民族性沒有得到展現，只有6所學校體育教材零星地體現了民族性（見表4）。顯然這些學校缺乏本土教材的開發意識和對布依民族、民間的體育素材的挖掘。

（5）運動技術教學內容選擇隨意性大，體系不嚴謹。從所調查的33所中小學校運動技術內容選擇來看，差異非常顯著（P<0.01）。有的學校選擇以速度、力量為主的教學內容，有的學校選擇鉛球、實心球、廣播體操、仰臥起坐、引體向上等個別項目為教學內容，有的學校每個學期選擇2～6個教學內容。

總之，這些學校在運動技術內容的選擇上隨意，體育教師喜歡怎么上就怎么上，沒有統一的選修教材，沒有考慮體育教學內容的邏輯層次性，這樣導致了運動技術教學內容體系極不嚴謹。

四、對策

1．加強體育師資隊伍建設

根據《 學校體育工作條例 》的要求，學校應有目的、有計劃地配齊體育教師，引進高學歷和高素質的體育人才，廣開渠道吸引具有豐富教學經驗的體育教師，創造條件留住資深教師，重視和調整體育教師的學歷、性別、年齡、職稱結構等，挖掘和引進民間體育藝人進校園傳承民族體育文化，促進教師隊伍由數量向質量的逐漸過渡。

2.“校社”場館共享，充實和完善學校體育教育資源

中小學校體育資源匱乏是布依民族地區學校體育發展的主要困難。因此，學校在有效利用現有體育資源的同時，還要積極爭取社會體育場館的建設進入校園，實現學校與社會投資者互利雙贏。另外，學校擁有的體育場館在周末、節假日等閑暇時間可以向社會公眾開放，開源節流，募集資金，充實和改善中小學校體育場館和器材。

3．強化教師課程改革意識，樹立終身學習的新思想

強化教師課程改革意識、樹立終身學習的新思想才能改變體育教師的傳統教學觀點，滿足學生的需求，培養學生的體育興趣。學校應定期組織體育教師進修學習，跨地區、跨部門組織觀摩學習，在本單位、本部門組織討論課、集中備課，促進教師學習新思想和新理念，使課堂教學內容、組織形式由單調、乏味、重復、隨意向內容豐富、趣味性濃、邏輯性強轉變。

4．重視本土教材研究，挖掘布依民族民間體育素材

布依民族地區中小學校面臨教育資金嚴重不足、場地器材匱乏的實際困難，因此，應該充分挖掘、利用布依民族民間體育素材，有選擇性地重點研究幾個項目并引入課堂，充分體現地區的教材特色。

5．開發校本課程，形成校本特色

校本課程開發是學校體育與健康課程改革和建設的重要環節。布依民族地區學校應將本民族的傳統體育文化引進校園、引進課堂，使其教材化。在進行校本課程開發的同時，注重校本特色，從而建立適合于布依民族地區學校特點的體育與健康課程體系，幫助學生掌握民族體育文化知識、技術和技能，為弘揚布依民族體育文化做出積極貢獻。

【注：本文系教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目（編號為：10XJA880002）的研究成果。】

（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）

參考文獻：

［1］羅玲．黔南布依民族體育文化透視［J］．黔南民族師范學院學報，2006（3）．

［2］李新龍．少數民族地區中小學體育課程資源開發與利用的調查研究［J］．甘肅聯合大學學報：自然科學版，2008（4）．

［3］段忠勇，李燕芳．韶關市中小學體育教師隊伍建設現狀調查與研究［J］．廣東教育：綜合版，2008（10）.