都市幼兒家教熱的社會學分析

20世紀將會是兒童的世紀，瑞典詩人和作家愛倫·凱的預言似乎已經實現。在21世紀的現代社會，幼兒教育越來越受到社會各界的關注，與之相關的機構也如雨后春筍般產生，其形式各異、花樣百出，讓年輕的家長們眼花繚亂、應接不暇。幼兒家教就是其中的一種服務幼兒的職業。家教，顧名思義就是家庭教師。都市家長們熱衷于聘請年輕大學生深入家庭對孩子進行一對一的輔導，這一社會現象的產生和存在的背后有著深層的社會原因。

1．市場的推動——買方、賣方、中介三者合力推動幼兒家教的產生

首先，作為買方，幼兒家長請家教主要是為了孩子的發展。筆者經調查發現，大多數家長請家庭教師是為了對孩子進行興趣多樣化的啟蒙，認為興趣對孩子今后的人際交往有很好的促進作用，認為學幼兒教育的大學生專業性強，而且富有活力，可以深入家庭，為孩子設計多樣化的環境，刺激孩子潛在興趣點的萌發。此外，有的家長是迫于小學入學考試的繁多題型，請家教為孩子進行全方位的訓練，以期順利通過考試；有的家長發現孩子平時在幼兒園功課跟不上，想請家教幫孩子補課；也有的家長無暇照顧孩子，請家教做孩子的玩伴，即陪玩；有的家長請家教為孩子進行特殊技能的專業輔導，例如鋼琴、英語、圍棋等。

其次，作為賣方，大學生申請做幼兒家教也有自己的想法。大學生作為即將踏入社會的群體，有必要盡早學會獨立生存，而做幼兒家教的兼職工作正是使自己在經濟上獲得獨立的良好方式。另外，幼兒家教大多點名要學前教育專業的學生，這為學生專業素養的提升提供了有利的平臺。該專業某研究生就深有感觸地說：“我們在校獲得的知識主要是理性知識，只有進入現場親身體驗了，才能深刻地領會書中的理論，使之與實際進行碰撞和磨合。”對此，有學生幽默地將做家教比喻成“受尊重的間諜”，即進入家庭挖掘幼教信息，親身體驗現實中的幼兒家庭教育的狀況、家庭與幼兒園的合作情況等。

再次，為買賣雙方搭線的中介機構也是促成幼兒家教火熱的重要成員。這些機構一般設置在高校附近，內部職務分配明確，有家教信息搜集人員、接待人員等，他們盈利的主要來源就是大家常說的中介費，一般在50~100元不等。另外，隨著網絡的普及，很多家教中介建立了各式各樣的家教網站，吸引網上沖浪者的眼球。

2．雙薪家庭比重增加，獨生子女呼喚幼兒家教的陪伴

自古以來，養育孩子是媽媽的天職，至于請家庭教師，那是富人們做的事情，平常老百姓根本不敢妄想。但是，現代都市平常家庭也請家教，這與當今的社會形勢息息相關。

首先，社會早已倡導女權，男尊女卑的傳統思想已經被時代唾棄，女性解放、男女平等的思想深入人心。現代社會，女子不再滿足于婚后就放棄事業，過著相夫教子的生活，她們更希望自己有一份工作，從而擺脫對男人的依賴，尋求經濟獨立，真正地實現男女平等。某調查研究結果顯示，對5000余名職場女性參與是否愿意當“全職太太”的調查中，七成職場女性對“全職太太”說“不”，她們希望在職場中實現自己的價值，獲得更多的發展，甚至有人認為“如果選擇當‘全職太太’，則是女性社會地位的倒退”。[1]

其次，隨著高節奏生活的到來，年輕父母的工作壓力劇增，男人獨自挑起家庭的擔子已不堪重負，需要女性經濟上的支持。如今的高房價對剛剛畢業不久的大學生來說著實是一個巨大的挑戰，大多年輕的夫妻都是靠貸款買房，每個月需要花大量的時間投入工作，以緩解家庭的經濟危機。

再次，計劃生育政策改變了家庭結構。經常聽長輩們提到自己的童年，那時候父母在外工作，哥哥、姐姐就充當父母的角色，帶著弟弟、妹妹玩耍、生活，那個時代的孩子很少有孤獨的感覺。如今隨著計劃生育政策的執行，大多數家庭都只有一個孩子，他們在家庭生活中缺乏同伴的交往，都市中的孩子甚至連鄰居也很少見到，他們的孤獨可想而知。

基于以上原因，很多家長在填寫家教信息時，傾向于在求教項目里填“陪玩”，希望家庭教師做孩子的玩伴，耐心聽孩子內心的傾訴、表達，并培養孩子與他人交往的能力，從而彌補自己對孩子的虧欠。

3．隔代教育問題頻發，年輕家長期待幼兒家教的幫助

一般情況下，在都市安家的年輕夫妻在養育孩子之后，如果夫妻雙方工作繁忙，采取讓爺爺、奶奶來帶孩子的方式是比較常見的，但這種做法在實行過程中卻出現了很多問題。

首先，隔代教育的實現障礙重重。一是對于那些在異地安家的年輕夫妻，把遠在他鄉的父母接到城市，會割斷父母與故鄉的聯系，如果讓年邁的父母從一個習慣的地方長期搬至另一個陌生的環境，這對父母而言是一種折磨，對子女而言更是一種不孝。二是有的父母也許還沒有退休，在家鄉有著一份不錯的工作，如果為了照顧小孫子（女）而放棄原來的工作，似乎有點得不償失。三是有的小夫妻倆本來買的房子就不大，不夠父母長期居住，這也為這種方式的實行設下了障礙。

其次，隔代教育的實施問題重重。關于隔代教育，學者專家們已經做了大量的研究，對隔代教育持否定和懷疑態度的研究占較大比重，他們分別從隔代教育對孩子生活、思想、學習等方面的負面影響，隔代教育與雙親教育的碰撞等方面揭示了隔代教育的弊端，英國倫敦大學教育學院甚至直接提出，“隔代教育不如將孩子送托兒所”。

因此，很多年輕父母遲遲不敢將子女完全交給爺爺、奶奶照顧，他們認為請家教是解決這一問題的最佳途徑，一方面家教可以代替爺爺、奶奶接孩子放學并陪伴左右；另一方面家教專業性強，可以為自己的孩子提供科學的教育。

4．班級授課制局限性頗多，家長渴望幼兒家教因材施教

個別教學的形式在班級授課制產生之前是主要的教育組織形式，古代皇子、貴族等權力階層都曾受過這種形式的教學。16世紀末期的西歐，隨著工業革命的到來，原本的限于一對一、一對少數幾個的個別教學模式已滿足不了工業時代“標準化”“規模化”的需要，發展的社會迫切需要大量掌握一定勞動技能的標準化的勞動力。工業社會對于教育需求的不斷擴大與原本有限的教師、教育資源之間的矛盾逐漸凸顯，成為制約教育發展和社會人才培養的關鍵性因素。班級授課制因其多、快、好、省的特點，很好地解決了這種問題。“既滿足了機器大生產對人才的需求，也保證了知識傳授上的延續性和系統性。”[2] 捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使班級授課制逐步走向科學，并使之在全世界范圍內逐漸推廣開來。

班級授課制從其產生至今，以其合理性以及原本個別教學所難以企及的優勢成為世界上許多國家普遍采用的基本的教學組織形式。但是隨著時代的發展，其局限性也漸漸凸顯出來。由于教學中的師生比例擴大，每個學生的受關注程度下降，學生的個性、差異性被忽略，許多發展一般的孩子成了班級的受忽視群體。“‘因材施教’在兩千多年前孔子那里取得了突出成效，而在我們今天的教學中卻流于形式。”[3]每個孩子都是家長心中的寶貝，幼兒家教一對一的輔導模式因其關注幼兒個性、因材施教，因此有效地彌補了班級授課的缺陷，深受家長的青睞。

5．高考指揮棒神氣十足，小學入學考試給幼兒家教鋪平道路

根據加德納的多元智能理論，每個個體都是獨一無二的，都具有不同的多元智能結構，教育應該多元化。由于高考指揮棒的無形影響，我國學校教育教學還是一如既往地為了應試進行著，學生學業最終進展得如何也只能通過神圣的高考來丈量。因此，很多中小學校，甚至下延到幼兒園的教學，都不同程度地受到高考的影響。

實際上，幼兒園升小學的入學考試就是其中的一個典型。據一位幼兒家長透露，幼兒升小學考試主要有數學題，語文組詞、造句，英語字母的默寫和簡單單詞的認知，還有才藝展現，考完后根據成績進行分班。他的孩子平時對幼兒園上的科學課很感興趣，父母也很支持他的探索，唯一不足的是孩子語言能力發展滯后，老師也多次建議要加強練習，否則通過小學的入學考試會有危險。為了能順利進入小學，家長為孩子請來了家庭教師，要求教師根據入學考試的題型對孩子進行訓練。作為學前教育專業的研究生，他們作為家庭教師也深知興趣對學習的重要影響，不忍心強制幼兒學習，但面對高考指揮棒揮舞下各級各類學校的應試舉措，他們只能嘆息。

都市幼兒家教市場火爆，是各種因素綜合作用的結果，它的出現解決了幼兒教育中的許多問題。對家長而言，幼兒家教幫助年輕的父母擺脫了因為不能陪在孩子身邊而產生的內疚感，因而在一定程度上解放了年輕的父母，使他們能夠安心上班，積極應對激烈的社會競爭。對幼兒而言，有了大哥哥、大姐姐的陪伴，他們孤獨的內心得到了撫慰，而且能夠在輕松的環境下學到很多新本領，這是他們最開心的。對從事幼兒家教職業的大學生而言，他們在保證經濟獨立的同時，提升了自己的專業素養。但家長們切勿盲目跟風，一定要擺正心態，在肯定了自己確實有需求的情況下再做決定，畢竟家庭教師不能完全代替家長，對孩子來說親情才是對心靈最好的撫慰，家長們一定要抽出時間陪陪孩子。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210097）

參考文獻：

［1］祝紅艷，把冉．智聯調查：七成職場女性對“全職太太”說不［J］．走向世界，2009（33）．

［2］章雨龍．班級授課制的產生及其弊端探析［J］．內蒙古教育，2008（10）．

［3］武富麗，趙正．淺析因材施教原則與班級授課制的沖突及其對策［J］．傳承，2010（6）．