高中政治課“導講”教學策略淺探

傳統的高中政治課往往是教師“一言堂”，學生基本上沒有講解發言的機會和權利。其實，學生講解是一種師生之間、學生之間共同學習和交流的機會，是學生展示自我、發現自我、欣賞別人的過程。高中政治新課標倡導學生要“富有個性地發表自己的見解”。那么，在高中政治教學中如何引導學生講解呢？在實踐中，我以新課程理念為指導，不斷探索“導講”教學策略。下面談談我的做法。

1．營造良好氛圍，引導學生愿講

教師應為學生的講解發言營造一個民主平等、寬松和諧的課堂氛圍。在教學中我主要從以下幾方面入手：一是做到態度和藹，平易近人放下架子，與學生多溝通，跟學生交朋友，主動關心學生的生活、學習。二是從居高臨下的“圣壇”上走下來，與學生平起平坐，平等對話。三是注意教學平等，面向全體施教，對學生一視同仁。這樣學生在課堂上就愿意講解、愿意交流，并感受到課堂學習的快樂。

2．創設講解活動，引導學生能講

在學生愿意講解的基礎上，教師就應給學生提供講解的“舞臺”，給學生講解的時間和空間，引導學生把自己能講的都講出來，從而獲得新知。對此，我主要創設小組講解和探究講解等活動，讓學生能夠講解。

（1）小組講解。在學生課堂的自主學習后，我一般首先安排學生進行小組交流，相互講解。在這一環節，教師要充分相信學生能講清楚，引導已經學懂的學生向同伴進行講解。同時教師要參與小組講解，尤其要關注學習有困難的小組，引導他們勇于發表自己的見解。還要鼓勵學生提出仍未講明白的模糊點、難點等。如在教學“財政及其作用”時，通過小組內的講解，學生懂得了“財政的含義、作用”。但是部分學生提出了“在經濟增長滯緩時政府為什么可以采取擴張性財政政策”“在經濟過熱時政府為什么可以采取緊縮性財政政策”的疑問。此時我鼓勵并引導學生問學生、學生教學生，進一步打開了學生的思路。

（2）探究講解。對學生提出的有共性的疑難問題，教師不能馬上就題論題地提示，或講講答案了事。教師要沉得住氣，善于“踢皮球”，把學生的質疑交給學生解決，如開展探究學習，使學生之間、小組之間產生更高水平的交流講解。在上一環節中，對學生提出的兩個問題，我引導學生解釋了擴張性財政政策、緊縮性財政政策的含義。并將這兩個問題進行分解，要求學生結合課本中的情境材料探究下列問題：為什么經濟不景氣時要增發長期國債和實施擴張性財政政策？經濟增長過熱時為什么要減少財政赤字和長期國債？組員積極探究，爭先恐后地發表自己的看法；小組長則作好記錄，并歸納整理伙伴的發言，形成本組的意見。然后請小組代表在全班展示講解，其他小組補充。最后我用“經濟生活”的語言由淺入深地給學生進行了簡要總結。在這一環節，教師要用具有邏輯性、形象生動性的規范術語對學生“啟”“導”，還要化繁為簡、化難為易，給學生“搭臺階”，“誘”學生一步一步“上臺階”，促使學生效法、悟道、解惑。

3．實施積極評價，引導學生敢講

在課堂上，教師應該對學生的講解發言給予積極的鼓勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。首先要以欣賞的眼光對待每一個學生的講解，讓學生明白，只要能站起來講解就是很棒的，應為自己敢于講解而自豪。其次要保護學生講解發言的熱情。教師的評價應持一種商榷的口吻，而不是居高臨下的定論。再次要用激勵性的語言評價。對講解發言不是很好的，也應予以鼓勵。這樣，學生在課堂上才能心情舒暢，才敢積極主動地講解，才敢大膽地說出自己的見解。

4．訓練指導，引導學生會講

學生要會講解發言，更要會用規范語言、專業術語進行講解發言，這不是與生俱來的，而是在后天的學習中形成的。為此，教師在課堂上必須對學生的講解發言進行訓練和指導。首先要創造機會，鼓勵學生多講多說。如在上課前，我每節課用3分鐘讓一個學生上臺講小故事、笑話或時事新聞等，鍛煉學生在眾人注視下發言的膽量。其次要培養學生良好的講解發言交流的習慣。要求學生講解發言時姿態大方、聲音響亮，要把話講完整，講準確，講清楚，盡量用規范的語言講解發言。如指導學生試著運用政治教材中的概念、原理、觀點，把話講得具體、生動。再次要緊扣問題，啟發、鼓勵學生自己講解。

高中政治課“導講”教學策略將促使教師轉變教學觀念，促進民主、平等、和諧的師生關系的形成，同時凸顯了學生的主體地位，培養了學生的合作探究能力以及創造意識。實踐證明，這一教學策略體現了“以人為本”的教育理念，擺正了“主體”與“主導”的關系，具有強大的生命力。

（作者單位：重慶市綦江區東溪中學，重慶 綦江，401434）