如何打造高效初中數學課堂

摘 要：為了適應新課改的要求和加強素質教育的推進，初中數學教師應采取有效的措施，構建高效的初中數學課堂.本文從非智力因素、創造積極的學習氛圍兩大方面，對打造高效初中數學課堂作出了理論討論. 通過對具體案例的展現，體現筆者思考的著眼點和思路，對實踐高效初中數學課堂有一定的指導意義.

關鍵詞：減時增效；高效課堂；探索合作

在新的課程標準要求下，提高課堂效率既是適應時代發展的需要，又是課堂教學的重要任務. 因此，在初中數學課堂教學中，我們必須要重視給學生創造各種環境，以此來培養學生的各種能力，從而使學生獲得更多數學知識，完成提高課堂效率的任務. 課堂教學是我們主要的教學組織形式，是學生學習科學文化知識的主要場所. 那么，如何在既沒有減少教學任務，又不增加課堂教學時間的前提下，提高教學質量？打造高效課堂，是值得重視的途徑.

構建高效課堂要注重非智力因素

德國的教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”. 教學活動是在知識與情感兩條主線的相互作用、相互影響下完成的. 教師是從學生中走過來的，對學生非?？释處煹年P注、賞識和鼓勵是深有感觸的. 教師的一句話、一個眼神或一個動作都可能會影響他的一生，所以教師要平等地給予每位學生參與的權利，給學生創造成功的機會，讓他們去體驗成功的喜悅，以提高學生學習的主動性. 在新課程標準的要求下，教師要善于利用一切有利的非智力因素，喚起學生的思維，更好地提高學生學習的效率.

教學案例1 教學等腰三角形時，為了激發部分學生的學習情趣，充分利用非智力因素來調動學生學習的積極性，筆者是這樣安排的：

通過多媒體展示問題：

（1）用手中的七巧板中的任意兩個拼出一個等腰三角形；

（2）用手中的七巧板中的任意三個拼出一個等腰三角形，并畫出你的拼圖，且標上各部件名稱. 一提出問題，全班學生就積極活動開來，很快就拼出并畫好圖形.

筆者找了幾個基礎較薄弱的學生，讓他們向全班學生展示自己的勞動成果，然后到黑板上畫出自己的拼圖，并標上各部件的名稱. 他們正確完成任務后，筆者及時地給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，使他們的學習信心得到提升，在整堂課上他們都能踴躍舉手，積極發言. 不但如此，從此之后的課堂上，他們始終能用自信、進取的態度學習，數學成績得到明顯提高.

轉變學習方式需要創造積極的學習氛圍

要提高學生的有效學習效率，就要讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識，并試圖將獲得的知識轉化為能力. 因此，我們數學教師要創造積極的學習氛圍來轉變學生的學習方式，以此調動學生的學習興趣和求知欲望.

1. 明確學習目標?搖要激發學生學習動機、調節學生的學習行為，就要使學生知道學習的目標. 在課堂上為了創設自覺主動的學習氛圍、充分調動學生自主參與的積極性，在每節數學課堂新課學習之前，教師應向學生展示本節內容的學習目標，讓學生有目的地進行主動探索、交流和討論，課后讓學生梳理自己的收獲，自我檢測是否達到了學習要求.

2. 創設問題情境?搖思維永遠是從問題開始的，所以設計出適當的問題可以激發學生的探索欲望，使學生的思維處于亢奮狀態. 當然提問要有有效性，只有有效提問才是課堂對話的開端，才能激發學生的思維能力，有效性的問題要能達到讓不同的學生都產生思考的興趣，使全體學生都能得到發展.

教學案例2 學習同類項概念時，筆者用多媒體呈現給學生這樣一個問題情境：請給下列式子找朋友，同時說出你找朋友的依據.

3a2b，－6ab2，－3a2b2，4ab2，－6ba2，－2ab，－b2a，3ab.?搖

3a2b的朋友是_______；－6ab2的朋友是_______；_______沒有朋友，它很孤單，請你幫它的找一個朋友_______.

利用上述情境，使全班學生展開積極的思考，這樣使得學生對同類項的兩個本質特征理解得十分深刻，為其以后學習更深層次的數學打下了良好的基礎.

3. 創造合作機會?搖課堂教學是不是高效率，主要看學生學習的效率，因為學生才是學習的主體. 課堂上只有建立和諧的氣氛，讓學生充滿自信，學生的學習效率才能最高，課堂教學的效率也就自然高了. 因此，在教學設計的時候，應考慮在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，要充分發揮每個小組成員的作用，相互之間進行調節、反思、補救、監控，強化學生的學習效果. 同時還要關注不同學生的學習差異、個性特點，使課堂充滿合作氣氛. 在小組合作的基礎上，正確地評價每小組的得失，以此來調動學生參與教學的積極性和主動性，從而能在課堂上大面積地提高學生的學習效率

教學案例3 看這樣一道題“若分式方程+=有增根，求m的值”. 很多學生對于此題無從下手，此時筆者適時地拋出以下幾個問題讓學生進行小組討論：

（1）在什么條件下此方程有增根？

（2）如果你求出的增根不是原分式方程的根，那它是什么方程的根呢？

（3）這時你能求出m的值了嗎？

通過對以上幾個問題的討論，學生們對此問題的理解也更深刻了.

4. 強化訓練，感悟數學?搖建構主義認為“學習是一個積極有意義的建構過程，需要學生有很高的心理參與和智力參與，而不是教師簡單的示范和解釋.” 教師要提供給學生一個相對真實的數學情境，再現知識的探索過程，使學生更好地融入數學教學情境中，并以此為基礎，從而產生學習的興趣和需要，做到自主學習，以至主動將知識內化為己有. 當然，數學情境的設計，必須要包含豐富的數學知識，并能培養學生的數學思考能力. 要給學生制造挑戰數學智力的機會，強化練習訓練是一種非常適合的方法，可以通過做題訓練激發學生參與的主動性.

教學案例4 教學無理數時，筆者是這樣安排的：

（1）讓學生測量邊長為1cm的正方形對角線的長度2 cm，學生不能精確測量其長度，因為不是整數和分數，而是一個無理數. 學生測得對角線長近似值為1.4 cm，初步感受的大小.

（2）讓學生用兩個邊長為1 cm的正方形，拼出一個面積為2 cm2的大正方形，它的邊長是多少？這樣讓學生進一步感受的存在.

（3）請大家在數軸上畫出表示的點.

（4）通過對的理解，請在數軸上畫出，，的點.

就這樣讓學生通過量、拼、畫等親自動手，使學生確實感受到無理數的存在和意義，從而消除了學生學習新知識的懼怕心理. 同時又通過學生的積極參與，使學生的思維能力得到了提高.

總之，只要我們每個數學教師能積極參與到提高課堂教學的實踐中去，充分運用自己的智慧思考問題和解決問題，就能不斷地探索和發現更加有效的方法. 同時要求學生要持之以恒地學習，提高自主學習的主動性，增強學習意識，就能更進一步地促進學生的全面發展. 長此以往，初中數學課堂教學效率一定會大大提高.