論如何讓職業學校數學教學更有效

摘 要：職業學校的教學隨著時代的進步而改變了其教學的方向和目標，當前職業學校的教學目標就是以培養實用型技術人才為主導的教學目標，在這樣的教學目標指引下，所有的教學課程都要將培養學生的技術能力作為教學指導思想，數學教學也不例外. 本文對如何提高職業學校的數學教學的實效性進行了分析并提出了一些建議，僅供參考.

關鍵詞：教學切入點；教學方法改進

職業學校數學教學提高實效的切入點

1. 開發性的運用教材

職業學校的教學教育對象來自社會各個方面，學生們大多數的是初中文化水平. 這些學生的特點就是基礎知識的底子薄，所以職業學校的教學內容往往是對基礎知識的彌補和專業知識的傳授.隨著科技的進步，職業技能的科技化和數字化將成為職業教育的方向，為此數學教學必須成為職業教學中的基礎課程，成為其他課程的基礎. 在教學中，教師要改進教學方法就要將教材吃透，并且能夠將基礎知識靈活化，使學生在其他課程的學習中能夠看到數學的用處，這樣才能讓學生更加愿意來學習數學. 要做到這一點就要：第一，做好備課工作. 只有做好課前的準備工作才能在教學中自如地講解和應對各種課堂問題，尤其要注意對教材的開發性研究，這樣才能更加生動的教學.第二，開發課程的應用性，用更加實用的例子來講解課程內容，這樣就能將學生的思維拴在課堂上.

2． 始終堅持基礎知識教學為核心

職業教育的發展已經到了多元化、高科技化的時代，為了學生能具備一技之長，所有的課程都要為學生未來的發展和就業服務. 在這種背景下，數學教學作為數字化和科技發展的基礎，這一點不僅僅教師要明白，也要讓學生清楚. 為此，教學中應從以下幾個方面入手：首先，讓學生了解到數學在學習其他技能的過程中的作用. 要做到這點，教師應當讓學生以最直接的方式看到數學與其他學科的聯系，尤其是在學習實用技能時用到的數學方法，這樣才能讓學生感到數學是有用的. 其次，讓基礎知識真正的基礎化. 職業學校的教育對象個體差異較大，教師在教學中必須考慮學生的基本條件，盡量讓課堂講解更加地貼近學生的基本素質和接受能力，這樣才能讓學生學得不費勁. 最后，將基礎和能力結合起來，讓學生具備數學能力才是教學的最終目的. 職業數學教學就是讓學生學會一些數學的方法和思維習慣，并依靠這樣的能力來學習和應用其他職業技能，所以在教學中教師一定要利用基礎知識來提高學生的綜合能力，這樣才能讓教學更加的具備實效性.

提高教學有效性的一些措施

1． 注重培養學生數學的思維方法

職業學校的數學教學的最終目標是要培養學生運用數學的能力，要具備這樣的能力就要讓學生學會數學思維. 數學的思維方式是一種潛在的知識意識，是在教學中潛移默化出來的. 教師在教授課程的過程中應當將這種深層知識展現在學生面前，讓學生將這種數學思維具體化.具體到實際的教學中去，就是讓抽象的概念具體化，讓學生能夠舉一反三，這就是數學思維方式的養成.

例如：講到“反函數”這一節內容時，學生的思維往往會出現混亂的現象.他們很難理解函數與反函數的具體關系，而且反函數的條件性存在更是讓他們困惑. 為此，教師可以運用啟發式的教學方法，首先讓他們知道“函數的映射原理”，反函數必須也要具備函數的基本條件，從而導出基礎結論：定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數.接著在習題中體現知識的運用：提出疑問，當求y=x2（x≤0）反函數時能否把條件x≤0去掉，進而講解不能去掉的原因. 如果去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數. 這樣可以讓學生直觀地了解課程的核心內容. 這樣的講解的目的是，讓學生能夠明白數學計算是需要特定條件的，在數學的應用過程中也需要固定的計算條件. 這樣可以培養學生在實踐過程中首先思考必要條件的思維意識，達到數學教學的目的.

2． 注意培養學生的開創性思維

職業技術教育的目標是培養實用性技術人才，然而這樣的需求并不是培養機械的技術操作者，而是要培養能夠活學活用的創造型人才. 在數學教學中，教師應當引導學生的思維向著多元化方向發展，開發學生的創新潛能.具體的做法是，教師應當注意在習題講解中利用多個條件的不同結論來培養學生的創造性思維.

例如：習題“設A1，A2是一個圓的一條直徑的兩個端點，P1P2是與A1A2垂直的弦，求直線A1P1與A2P2的交點的軌跡方程.”在對這個習題的講解過程中，教師可以進行延伸性的教學，以此引導學生進行多角度的思維.

提出問題1：習題中的“圓”換為“橢圓（a>b>0），A1，A2為長軸的兩個端點時，則直線A1P1與A2P2交點軌跡如何.

提出問題2：習題中的“圓”換為“雙曲線”（a>0，b>0），A1，A2是雙曲線的兩個頂點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡如何.

提出問題3:已知F是拋物線（p>0）的焦點，A為準線與對稱軸x軸的交點，拋物線弦P1P2垂直x軸，則P1F與P2A的交點位置如何.

在這里教師可以利用一個習題提出這樣三個不同的問題，從而引發學生的自覺思考，讓他們看到一個問題的多角度分析，這樣做有兩方面好處：其一，在教學中多利用這樣的問題可以讓教學的內容更加的具有連貫性，以一個問題為基點向上和向下聯系，讓學生溫故而知新，并且反復鞏固和加深對基礎知識的融會貫通. 其二，激發學生的開創性思維，即多角度分析問題的能力.在這樣的習題和知識的多維化講解中，灌輸給學生的是如何從多個角度來發現一個問題的多個結論的思維方式，這樣有助于學生在學習中建立創新思維，并將這種思維方式應用到將來的工作中，這符合培養創新人才的職業教育目標.

3． 在數學教學中運用“分層教學”

分層教學也就是將教學的內容進行層次化，實現在教學中的按照學生的基本條件進行有差別的教學設計的教學方法. 這樣的教學思想對于職業教學的突出特征即學生差異大是比較適合的. 具體到實際的數學教學中，要進行的工作就是將教學內容進行分層，將學生進行分級. 教學內容的分層應當把握由基礎到運用的原則，分為熟記、領會、簡單應用、簡單綜合運用、復雜應用這樣的五個層次. 然后按照對學生的能力和素質分級，分別對不同的學生進行側重講解，使其掌握知識的不同層次，這就是分層教學的思想核心. 在數學課堂上引入這樣的教學思想，可以讓學生通過“力所能及”的學習來掌握適合自身的知識，并逐步培養學生的興趣，讓其對數學學習更加的積極主動，從而提高數學教學的有效性.

基礎性和科學性是職業學校數學教學的主動思想，在知識的講解中注意對基礎知識的靈活講解是提高教學實效的基礎，利用科學的方式和方法來指導課堂教學是提高教學有效性的具體指導思想. 職業學校的數學教學只有本著這樣的思路才能讓教學更具有實際意義，符合教學培養實用型技術人才的需求.