靜,方能聽見花開的聲音

摘 要：諸葛亮曾在《誡子書》說道，“非淡泊無以明志，故非寧靜無以致遠”. 筆者覺得，作為教師，不僅僅是自身專業的學習需要這樣的態度，在自己的課堂上更應該有這種態度. 冷靜地對待臨時性問題，安靜的給學生解決問題的時間，唯有如此，才能讓我們的數學課堂理智而不失人性，活潑而不失嚴謹，學生才會產生思維的碰撞，綻放最美麗的智慧之花. 所以課堂上要力求給予學生更多的思考時間和討論時間，讓學生找到自我展示的平臺.

關鍵詞：靜心，頓悟，健康成長

有一個笑話說一位數學教師在教除法的初步認識“分蘋果”一課時，在黑板上畫了幾個蘋果，正準備和學生說怎么分時，一位學生舉起了手，當教師叫他回答時，這個學生卻說：“老師，您畫的蘋果像……像……”教師追問：“像什么？”學生說：“像胖臉蛋”. 這樣的課堂在我們高年級或許并不存在，但出現這樣的場景時教師該如何應對，確實值得我們思考一番. 童言無忌，我們的課堂應該聽到孩子們最真實的聲音.下面就談一談筆者教學生涯中的感受，希望能拋磚引玉，引起大家的共鳴.

諸葛亮曾在《誡子書》說道，“非淡泊無以明志，故非寧靜無以致遠”，用現代話來說，就是“不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜、安詳、全神貫注地學習就不能實現遠大的目標”. 而筆者覺得，作為教師，不僅自身專業的學習需要這樣的態度，而且在自己的課堂上更應該有這種態度. 冷靜地對待臨時性問題，安靜地給學生解決問題的時間. 唯有如此，才能讓我們的數學課堂理智而不失人性，活潑而不失嚴謹，學生才會產生思維的碰撞，綻放最美麗的智慧之花. 所以在課堂上要力求給予學生更多的思考時間和討論時間，讓學生找到自我展示的平臺.

安靜，打造認真學習的平臺.

保證學習能否順利進行，一個和諧、安靜的環境尤為重要.特別是初中的學生，單純而渴望成熟，上進而缺少方法，所以安靜的環境和教師的循循善誘尤其重要.剛剛送走今年的畢業生，想想他們初一剛入校時無一不是“嘰嘰喳喳”.這時我們教師需要安靜，給學生更多表達的空間和時間，讓學生在表達與反思中成長，在快樂與努力中學習，同時也教會學生如何從自身去創建安靜的環境.

比如，有一次學習絕對值時，問|a|=2，a的值是多少？學生表現非常積極，好多學生不加思考就回答a=2，這時需要筆者做的只是引導學生靜下心來思考一下，哪些數的絕對值等于2，學生經過思考后就悟出a=±2. 孩子們都希望成功，所以要避免莽撞的錯誤就一定要給學生留下足夠的思考空間. 再比如又一次在解方程時，最后一步系數化為1，好多學生出現如下情況：-9x=-3解得x=3. 有些學生喜歡湊整數，總覺得應該是“-9”÷“-3”，或是有些學生等式的性質沒有用好，稀里糊涂的做題，憑著感覺做題，這樣就容易出錯了. 解決數學問題不能憑感覺，應該運用適當的公式、定理、性質來解決問題，有層次、有條理、一步步地完成，就會少出錯誤，不出錯誤.

又如：計算機處理數字量極大，一般用KB、MB和GB作儲存容量的計量單位，它們之間的關系是：1 GB＝1.024×103 MB，1 MB＝1.024×103 KB. 若一臺計算機的硬盤容量為8.388 608 0×107 KB，它相當于多少GB？出示這個問題后大部分學生都能迅速做出解答，但有一個女生確遲遲不動筆.筆者問她，她說：“我根本看不懂”. 根據對她的了解筆者做出判斷，出現不懂的原因也許有兩個：一、沒有靜下心來認真審題.二、對新接觸的計量單位不熟. 于是筆者對她說：“解決實際問題的第一步就是審題，如果讀一遍看不懂題意，那就集中精力的一句一句的慢慢讀，這樣就能讀懂題意.” 針對她對新的計量單位不熟，筆者用了類比的方法. 筆者問她1元錢等于多少角，一角等于多少分，她都做出了正確的回答.筆者再問她，200分是多少元呢？她在練習本上寫出了正確的算式：200÷10÷10=2（元）. 接著她認真讀了剛才的實際問題，很快寫出了正確的解題過程：

8.388 608 0×107÷（1.024×103）÷（1.024×103）=80（GB）.

有些學生遇到實際問題，就說不會解決，其實主要原因是在審題時沒有靜心. 如果心比較浮躁，就會導致不能理解題意，以致不能解決問題.所以，安靜的學習環境對于學好數學是多么的重要. 好多家長現在也都認識到安靜環境對促進孩子學習有積極的作用，所以在家里也都積極主動地為孩子創造這樣的環境. 作為教師更應該如此，為學生們打造一個認真學習的平臺.

冷靜，昭顯教師的教育機智

著名教育家烏申斯基說：“缺乏教育機智的教師，無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師.” 相比較而言，現在的中學課堂還是比較活躍的，有教師激情飛揚的講解，有學生妙語連珠的回答，當然我們還是更應該把舉一反三的機會留給學生，學生的展示在很多時候效果會更好一些. 不過教師要有言簡意賅的點評，師生之間是默契的，一個眼神，一個動作，學生就知道該干什么. 但不排除調皮的孩子，他們喜歡用各種方法吸引教師或其他學生的注意；也有相反的，不愛表現，你叫他回答問題，他一言不發，這兩種類型的學生在筆者任教的班級里都有. 與其每天絞盡腦汁地想對策，倒不如把問題的現象拋給學生，讓他們自己靜下心來想想解決的辦法是什么，筆者覺得比其頭腦一熱說出的話要好很多.

在學習整式的乘法公式這一節，有一個學生在知識反饋時，比較忸怩，不好意思回答. 筆者知道這個孩子平時很要強，今天這樣的表現，筆者想肯定是沒掌握好這一節的知識. 課余時間筆者找他單獨談話，果然和其想的一樣，于是辦公室變成了輔導室. 在輔導時筆者給他出示了4個小問題，運用整式乘法公式計算：（1）5012；（2）20052－2004×2006；（3）（2a－b）（2a+b）－（－b－3a）（b－3a）；（4）求不等式（2x－1）2－（1－3x）2<5（1-x）（x+1）的解集. 學生解題過程表1.

后來這位學生在成長日記中寫道，幸虧那天老師沒讓我出丑，否則真不知道自己該怎么辦. 從那之后他學習得更認真了，這樣的例子不勝枚舉，在我筆者任教的這些年里，從來沒有在課堂上和學生發生正面沖突，沒給一個學生造成過難堪，凡事冷靜下來，放下的是姿態，收獲的是快樂，何樂而不為呢.

“靜”爭，優化學生快速健康成長

在哲學上，沒有絕對的靜止，靜不是不動，是一種狀態，也是一種心態，是一種以不變應萬變的贏者姿態. 俗話說百動不如一靜，如果我們教師是個理智的人，必然能潛移默化的地影響我們的學生. 正所謂強將手下無弱兵，我們的學生也會習慣于用冷靜的眼光觀察周圍的一切，從而制定出適合自己成長的計劃.

時光荏苒，隨著學生的成長，我們的課堂會越來越“安靜”，這個安靜只是表面上的平靜，蘊藏的是我們看不見的風起云涌般活躍的思維. 這時我們更應該給孩子充足的思考時間， 一般地，教師的通病就是希望提出一個問題馬上就能得到解決. 尤其是公開課，一旦安靜下來，教師就覺得很不自在，在旁邊不停的啟發，引導. 其實這都是沒有必要的，我們的心靜下來，孩子才會自己去思考，才會形成自己獨特的見解，不會被我們牽著鼻子走.

筆者在課前備課時準備的證明方法：

證明：連結EF. 因為DE∥FG，所以∠3=∠4；因為∠1=∠2，所以∠BEF=∠HFE；所以FH∥AB.

記得有一次上公開課，有這樣一個問題：如圖1，已知：在△ABC中，DE∥FG，∠1=∠2，求證：FH∥AB.

學生的其他證法①.

證明：延長BA，FG，相交于點M. 因為DE∥FG，所以∠1=∠M；因為∠1=∠2，所以∠M=∠2；所以FH∥AB.

學生的其他證法②.

證明：延長ED，HF，相交于點M. 因為DE∥FG，所以∠2=∠M；因為∠1=∠2，所以∠M=∠1；所以FH∥AB.

上課時，部分學生也做出了和筆者同樣的證法，但有部分學生給出了其他的證法，這是筆者上課前沒想到的.

經過靜靜的思考和激烈的討論之后，孩子們居然得出了三種證明方法. 雖然筆者預先的計劃被打亂了，但學生們的思維被開啟了. 筆者切實感受到了，安靜的給予才能收獲智慧的結果.

心靜，成就教師專業學習的“頓悟”?搖

?搖?搖教師的工作不僅僅是教書和育人，在教書育人的同時，還有自身專業化成長的問題. 每一個學生都希望自己的教師學富五車，才高八斗. 而且現代社會需要專業化的教育家，不是閉門造車的教書匠. 所以，教師自身的成長就提上了日程. 筆者回顧自己的教育之路，讓其驕傲的是堅持讀書和寫教后感. 每天晚上，筆者習慣坐下來，記錄講完一節課的喜怒哀樂，感受著最微妙的幸福生活，不被名利所困擾，不因拮據而愁苦，只因為有自己引以為傲的學生和課堂. 泰戈爾說，鳥翼上系上了黃金，鳥就再也飛不起來了. 筆者之所以活得如此輕松，是和其心態有關. 天熱時“心靜自然涼”，苦惱時“心靜自然坦然處之”.所以筆者覺得，心靜是一種成長態度，是一種人生觀念. 筆者慶幸自己具有這種態度，這才能讓自己每天都生活在數學的世界里，兩耳不聞窗外事，一心教好數學書. 心靜下來，每天讀幾頁專業書，批幾本作業，和幾個學生安安靜靜地聊聊天，筆者悟到的是生活的真諦，是自我成長的快樂. 好多百思不得其解的難題有時也會靈光一閃，突然明白過來獲得求解，這就是“頓悟”吧.

?搖?搖筆者只是千千萬萬教師中最普通的一個，每天以這種態度和學生過著“悠閑”的日子. 也許這樣的方法不是最科學的，但筆者知道自己是非常用心的. 回顧走過的路，稱不上感慨萬千，卻著實感謝一本本經典的教育書籍，讓自己從魯莽走向沉穩，從青澀走向成熟. 讓我們靜下心來，自己的教育之路才會更加絢麗多彩. 傾聽花開的聲音，相信學生會給我們展現一個五彩斑斕的世界.