有效提問成就高效課堂

摘 要：課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預設的生成和重新建構，也是課堂效能的關鍵． 本文通過一些具體的案例討論了提問的八種類型，并結合實踐總結了提問時應該注意的三個方面，以期提高課堂提問藝術，造就高水平的課堂提問，提高教學的質量和效率．

關鍵詞：有效提問；思維火花；藝術設計

孔子曰“循循然善誘人”，葉圣陶也說過“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導”． 課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍；能發動學生思維之弦，激發學生思考之情；能使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏．合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁． 它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用． 精彩的提問才能讓學生體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中． 下面，結合筆者教學經驗，就如何對數學課堂進行有效提問，談幾點見解.

幾種有效的提問方式

沒有成功的提問，就沒有好的課堂教學． 精彩的提問既能體現教師的基本功，又能啟迪學生的智慧，使師生的情感溝通更加暢通，從而實現課堂教學的優化. 有效提問有多種途徑，但歸結起來三句話：即以最主要的問題拉動最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點． 課堂提問的具體形式與類型多種多樣的，只有對提問進行有效設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果．

1. 激發興趣型的提問

數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則容易造成學生聽課的索然無味． 若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考. 如在講 “冪”的時候，可以先引用一個小故事．古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋. 為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求． 大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧！第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒…，一直到第64格．”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑.大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”聰明的同學們，你能猜想出第64格的米粒是多少嗎？學生們立刻活躍起來，爭論激烈，迫不及待地想知道是如何列式計算的． 這種形式的提問，就能把枯燥乏味的數學內容變得生動趣味．

2. 啟發思考型的提問

有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好. 其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質并引導學生深入思考． 如教學“多邊形的內角和”時，教師可設計下列問題：

①三角形的內角和是多少度？

②如果兩個三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內角和嗎？

③是否所有的四邊形的內角和都可以“轉化”為兩個三角形的內角來求得呢？如何“轉化”？

④n邊形的內角和是否也可以用上面的方法？試一試.

⑤你還有其他的方法嗎？

通過這些問題的引導，學生可以較好地抓住求證的關鍵，尋找到求證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎．

3. 造成懸念型的提問?搖

古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”. 懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式． 人都有好奇的天性，一旦有了疑問，非得搞清楚不可. 在課堂中制造懸念，往往會收到良好的效果． 教師提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望． 如在講在學習三角形的三邊關系的定理時，讓學生準備三根任意長的木棍，上課前讓學生將三根木棍首尾順次連接成一個三角形． 結果出現兩種情況，大部分學生能構成，而一部分同學不能構成一個三角形． 從而形成問題，激發了學生探究新知識的欲望．

4. 發散思維型的提問

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的． 例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形邊長為a米，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少？”教師可讓學生先試著求出結果．這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納出公式．

5. 激發疑問型的提問

教師若能在學生似懂非懂、似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果． 例如，初中幾何講到平行線的定義時，學生并不難理解，讓學生提問顯然是不可能的． 在這種情況下，教師要提出激疑性的問題．不妨問學生：“平行線的定義中，為什么有‘在同一平面內’這一限定呢？”通過教師的激發，學生產生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解平行線的定義．

6. 猜想總結型的提問

在數學教學中發展學生的思維是培養能力的核心． 而思維能力的培養應注重實驗和猜想． 著名數學家波利亞曾經說過：“要成為一個好的數學家，你必須首先是一個好的猜想家．” 因此對學生猜想能力的培養是十分重要的和必要的． 如在講授勾股定律時，直角三角形三邊存在著怎樣的關系，應鼓勵學生敢于猜想，在猜想判斷中掌握知識，在猜想中培養能力，發展智力． 學生在猜想探索過程中，往往會在正確答案面前徘徊，這時教師的作用十分重要，寥寥幾語的暗示、點撥，會讓學生產生恍然大悟的感覺，從而激發了學生學習的積極性．

7. 窮追不舍型的提問

窮追不舍的提問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分． 此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，抓住本質． 這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴． 如在研究二次函數的性質時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區域？眾所周知，是正方形．教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的一個最大面積的四邊形區域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？這些設問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且也給學生思考問題的方式． 這樣處理，重新把問題拋給學生，促使他們多考慮問題，增加思維的深度和廣度．

8. 交流討論型的提問

當學生接受知識達到一定的量時，教師應為檢查學生接受知識的程度而提問． 這是檢查學習效果，以便及時調整方案，彌補得失的重要手段. 這樣可以及時反饋學生信息，在最短的時間內作出判斷． 如在某一重要環節或一堂課結束之前，教師可向學生提出一些有利于歸納總結的問題． 如“你們今天學到了什么？”“這節課有哪些收獲？”教師在學生的回答中加以補充說明，提高學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生間的感情，創造活躍的學習氣氛．

數學課堂提問應注意的問題

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量. 但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題需注意，主要有以下幾方面：

1. 提問要具有情感上的關懷

學生認真思考教師提問的前提，是教師的企盼、熱情、誠懇等情感的流露. 有效提問的過程中，教師要給學生平等參與的機會，提合適的問題給合適的學生，盡量避免某些學生產生被歧視的感覺，對學生的回答要微笑聽取，并適時指點，從而讓學生體會人文的關懷． 當學生的回答和教師的預設不一致卻又言之有理時，教師應放下架子，善于接納學生的新觀點，欣賞學生的智慧火花，積極評價學生的新思維． 即使學生回答錯了，也要表揚他積極回答問題的精神，對于回答不全面的學生，要著重表揚他對的部分，然后提醒他今后要注意的不足之處． 對優等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，但也要在更高層次上要求，促使他“更上一層樓”，防止驕傲自滿，故步自封．

2. 提問要留給學生思考的時間

簡練是一個高度，精妙的提問總能給人以賞心悅目的感覺． 好的數學問題都帶有一定的思維性，也就是說，一個好的數學問題，學生必須認真思考一定時間后，才能作出比較準確的回答． “冷場”有時恰是學生認真思考和高品質思維訓練的體現，“是”或“否”的機械性回答無助于思維的訓練，更談不上有效提問． “想”是提問設計的核心，提問后要留給學生足夠的思考時間，待多數學生“躍躍欲試”時，再讓學生回答. 但有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題， 連珠炮式的提問. 教師聲聲問，學生急急答. 學生缺少思考探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質．

3. 提問要強調基礎知識的運用

學生學習數學的一個特點就是對解題方法和技巧具有濃厚興趣，而對一些基本知識、知識的形式容易忽視和認識模糊，但這恰是提升學生學習智慧的關鍵點，有效提問能幫助他們找回被遺忘的知識和糾正一些認識的不足． 學習數學唯一正確的方向是實現再創造，而再創造的關鍵是對基礎知識的理解和靈活應用．

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用． 追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求．教無定法，教要有法． 同樣，“問”無定法，“問”要有法，數學課堂教學離不開提問，成功的提問可以開啟學生的創新思維，影響著數學課堂教學的效果． 把握數學課堂提問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆． 數學課堂的提問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究提問方式的科學性．好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處． 這樣，就能充分調動學生的思維，就能提高數學課堂的教學效率． “提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造．