增加輸入 側重過程 關注評價 優化指導

摘要：本文根據目前初中英語寫作教學存在的焦點問題，指出初中英語寫作教學必須增加寫前的寫作知識的輸入，在寫作中側重寫作過程，寫作后關注對學生習作的評價，優化對寫作技巧的指導，并且建構了課時教學目標-寫前自我準備-師生互動研討-寫作技巧指導-課后拓展訓練的初中英語寫作有效性教學模式。

關鍵詞：寫作教學 有效性 增加輸入 側重過程 關注評價 優化指導

一、問題的提出

義務教育英語課程標準（2011年版）提出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”寫作是一種綜合性的思維活動，是學生表達思想的方式。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。書面表達能力與口頭表達能力共同構成語言教學的兩大目標（王篤勤.2002）。

但是目前初中英語寫作教學存在以下方面的焦點問題：

1.在寫作前，相關的寫作知識輸入量不足。

在實際的寫作教學中，大部分教師或者寫前輸入內容不夠全面，或者寫前輸入被忽視，造成學生的寫作過程不夠順暢，困難重重。

2.在寫作中，教師重在寫作結果，忽視寫作過程，造成學生的寫作綜合能力難以提高。

當前大多數教師在進行寫作教學時，依然采用“教師布置寫作任務——學生個人寫作——教師集中批閱——學生背誦范文”的重結果的寫作教學模式，使學生的寫作由于缺乏教師必要的指導和與同伴之間的有效交流，處于一個孤立、封閉的環境中。這樣的寫作教學方法雖然可以節省一些課堂授課時間，但是教師卻用大量的課外時間來集中批改學生的習作，教師費時費力，教學效果甚微，學生的寫作水平和綜合寫作能力難以提高。

3.在寫作后，評價方式單一，部分評價內容缺失。在寫作初稿完成之后，教師所采取的評價方式單一、評價的內容和角度不夠豐富。

教師對于學生習作的評價，往往由教師一人抽樣評價學生習作的等級和分數，使學生失去了與同伴合作交流互相評價和學習的機會，并根據同伴的建議完善自己的初稿，寫出第二稿。長此以往，學生寫作的技能難以提高。

4.在寫作后，教師對于某一類文體類型的寫作缺乏必要的寫作技巧的指導。

大部分教師對于學生的寫作訓練僅限于某一次的寫作，呈現出單一性，而沒有由某一次的寫作而總結出某一類文體作文的寫法，不同體裁文章的寫作技巧的指導被摒棄。

綜上所述，初中英語寫作教學必須增加寫前的寫作知識的輸入，側重寫作過程，關注對學生習作的評價，優化對寫作技巧的指導，通過采用重過程的英語寫作教學模式，提高學生的寫作綜合能力。下面以仁愛版教材話題寫作的教學為例，談談初中英語寫作有效性教學模式的實踐與思考，并構建初中英語寫作有效性教學模式：課時教學目標——寫前自我準備（教材回顧——課前熱身）——師生互動研討（激趣導入——范文解讀——初次寫作——展示評價——修改完善——寫作重組）——寫作技巧指導（交流體驗——歸納總結）——課后拓展訓練（相關鏈接——再次提升）。這種寫作課堂教學模式側重寫作知識的輸入、關注寫作技法的指導、重視學生寫作過程的體驗、優化學生寫作結果的評價。

二、初中英語寫作有效性教學模式的實踐與思考

思考（一）：增加寫前的寫作知識的輸入

學生在寫作之前，教師要設計相應的寫前準備活動，為學生的寫作所需的話題知識及語法知識、語篇知識和相關的寫作文體知識提供必要的多層次、全方位的輸入，使學生獲得文章主題、遣詞造句、布局謀篇方面的知識儲備，才能為學生的順利寫作搭建支架。

實踐：

Ⅰ.課時教學目標：參考單元教學目標中語言技能中寫的訓練目標，結合每個話題中的范文及文章主題提煉出來。

知識目標：包括與本次寫作相關的話題知識與語法知識。

寫作方法與寫作技能目標：學會新課標要求下的某一話題內容的寫作及某一類文體類型作文的寫法；

對文章的賞析與評估：嘗試根據學生寫作互評參考標準給自己和其它同學的作文打分，并在此基礎上修改重組自己的作文。

Ⅱ.寫前自我準備：此部分要求學生先自主完成。

1.教材回顧

回顧每話題Section C＆D中與此次寫作訓練相關聯的功能話題知識與語法知識的原習慣用語或句型，進行漢譯英的翻譯訓練。

2.課前熱身

在上一個環節回顧教材與本話題寫作相關知識的基礎上，提煉出寫本作文所需要的詞匯及常用句型的固定表達，在夯實基礎知識的前提下，力求做到訓練方式多樣化，凸顯層次性。

Ⅲ.師生互動研討：

1.激趣導入

根據文章主題自由把握

此環節要靈活處理，可以與話題范文內容或話題寫作內容相關，設計要短小精致，真正起到既激發學生興趣，又及時切入寫作主題的作用。

2.范文解讀

引導學生再次閱讀本話題Section C＆D的范文，重點賞析其中的好詞佳句，探究其篇章結構及寫作方法，然后指導學生把從范文中學到內容遷移到本作文的寫作中，即小結此類話題作文的寫作技法。

3.寫作訓練：

出示本次寫作訓練的目標和任務

①習作展示與點評：通過展示一篇習作與教師的精彩點評，讓學生結合具體范文，感悟范文在寫作主題、遣詞造句和謀篇布局方面的精妙之筆和值得學習、借鑒之處。為學生的提筆寫作做了必要的鋪墊。

思考（二）：側重寫作過程

義務教育英語課程標準在課程基本理念中提出“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。強調學習過程，重視語言學習的實踐性和實用性。”在學生的寫作過程中，教師要圍繞課時教學目標安排不同的活動，幫助學生對本次的寫作任務做出合理的寫作規劃，列出相關的寫作提綱，使學生對自己的寫作在文章主題、遣詞造句和布局謀篇方面有清晰明確的計劃，提高寫作的目的性和針對性。

實踐：

②寫作結構規劃：給學生提示本次習作的寫作主題、遣詞造句、謀篇布局，以讓學生對本次作文的框架和細節有一個完整的計劃。

③寫作過程：針對文章主題，列出作文的寫作提綱并豐富作文的內容，并針對寫作提綱中每一部分的內容，具體詳細地寫出支撐其內容的句子，使文章豐滿起來。

ⅰ列提綱：

Introduction（引段）：點出文章的主題

Main body （支撐段）：針對文章的主題，寫出一些支撐句子從不同方面來說明主題。

Conclusion （結論段）：再次點題，首尾呼應。

ⅱ寫作并修改作文的初稿：學生完成文章的初稿之后，引導他們進行自我修改，修改的內容包括語言、文法、邏輯、用詞、潤色及正確使用標點符號和字母的大小寫。

思考（三）：關注對學生習作的評價

在學生的初稿和自我修改完成之后，教師要引領學生運用相關的習作評價標準對學生的作文進行不同評價主體如教師范評、自我評價、學生互評的評價方式；從習作的寫作主題、遣詞造句、謀篇布局和書寫等進行多角度和各側面的評價，而不是僅僅給學生的作文給出等級或者打個分數，使學生的寫作逐步朝著規范化、標準化的方向發展，提高學生的寫作水平和寫作能力。

實踐： 學生寫作互評參考標準：

ⅲ 展示、評價與賞析學生的成果：請不同層次的學生展示其寫作成果，教師依據學生寫作互評參考標準進行示范性的評價，首先師生一起對學生的作品從結構、內容、語言及書寫方面評價其優缺點并打分，然后提出具體的改進建議，最后全班學生一起分享展示范文中的精彩之處，并讓學生進行有針對性的積累（交給學生賞析文章的方法）：

①我學到的好詞佳句（話題的與語法的）有：_____________________ ； ②我學到了怎樣寫__________________________（哪一種文體作文）的寫作方法。

ⅳ 再次修改作文：學生依據寫作互評參考標準對自己或者他人的作文進行

打分，并讓學生根據他人的建議再次修改重組自己的作文，提升文章的分數和等級。

思考（四）：優化對寫作技巧的指導 在師生或生生互動賞析優化學生的寫作而定稿之后，教師一定要及時地根據此次寫作訓練的文體類型總結出寫類似體裁文章的寫作技巧和寫作方法，以便讓學生能從本此寫作中獲得的寫作知識和寫作技巧順利得遷移到與之同體裁的其它寫作任務中。

實踐：Ⅳ 寫作技巧指導 根據本次寫作的文體類型及要求，點撥某一類文章的寫作技巧，以便讓學生有章可循，達到舉一反三的作用。

Ⅴ 課后拓展訓練 依據本次的作文類型，挑選與之相近的近五年的全國中考真題作為拓展訓練，把握中考的脈搏，體驗收獲的喜悅。

三、結束語

寫作教學是一個長期見效的系統工作，要以學生的發展為前提，以提高學生寫作興趣為切入點，在進行寫作教學時，要根據每次寫作的要求在寫作前適當添加寫作的輸入，在寫作中要重視學生的寫作過程，在寫作后進行有效的評價和相關文體寫作技法的指導，提高學生的寫作綜合能力。

【參考文獻】

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