初中英語教學之我見

英國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”可見情感教育對教學活動的作用很大，是間接影響學生學習活動的重要因素。作為初中英語教師，應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用，只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，才有望為學生終身的英語學習和發展奠定堅實的基礎。通過近十年的教育探索和實踐，筆者逐漸認識到：英語教學不但是語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程，教學中如果能正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。眾所周知， 教學的過程是一個非 常復雜的心理過程，如果我們教師能了解一些心理效應的特性和作用，并用于指導自己的教學實踐，相信必然會取得事半功倍的教學效果。而學生的學習心理狀態又直接關系到學生學習的成功與否。因此在英語教學中如果能及時抓住學生的心理特點與學生進行心理溝通，減輕學生的心理壓力，能使學生積極、主動地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學的學風，這樣的課堂肯定能收到較好的教學效果。下面僅就幾個常見的心理效應，談談心理效應在英語課堂中的運用，已達到提高英語課堂的效率。

一、運用“同體效應”，建立平等和諧的師生關系

“同體效應”，也稱“自己人效應”，是指對方把自己視為一體，看成是自己人，是知心朋友。一般來說，每個人都會對“自己人”所說的話更信賴，更易于接受。

教學過程中最重要的人際關系是師生關系，師生關系的好壞，對教學活動的效率與質量有顯著的影響。如果師生關系緊張，課堂會出現不安、對抗、壓抑的教學心理氣氛，影響教學信息傳輸的通暢性與有效性。師生關系平等和諧，課堂氣氛融洽，學生沒有壓抑感，更容易認同教師的言行，愿意與教師配合互動，溝通交流也變得自然愉快，學生就會“親其師”而“信其道”。

為達到這個目的，英語教師首先要展現自身的人格魅力。教師的儀容、風度、神色、情緒等是人格魅力的折射，得體的衣著、文雅的舉止、親切的表情和幽默的語言能很快地縮短師生心理間的距離。其次，要搭起與學生培養感情的平臺，增加親和力。最后，要與學生換位思考問題，做一個耐心的傾聽者。對“問題”學生少一點責備的目光，多一些鼓勵的熱情，及時疏導他們心中的不良情緒，以朋友的方式與其共同探討迎頭趕上的途徑，引導他們走上成功之路。只有這樣，學生才感到老師對自己的關心和愛護，從心中敬重、信服老師，把老師當作“自己人”，從而心情舒暢地融入輕松愉快的英語學習中。

二、情緒效應——營造良好的課堂氛圍

心理學研究表明，人們對事物的感知往往受到情緒的影響 ，這就是“情緒效應”。美國語言學家Rivers指出：語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段生活時光。教學實踐也證明：教學中師生的不同情緒會帶來不同的教學效果，學生在寬松愉快的氣氛中更加樂于接受新的知識。

所以教師在課堂上要努力發揮情緒效應的積極影響，通過運用親切的語調、幽默的語言、友好的微笑、信任的目光、鼓勵的眼神等與學生進行情感交流，拉近師生的心理距離，營造出輕松愉快、生動活潑、和諧 民主的課堂氣氛，對學生的課堂消極行為應盡量避免用強制性、批評性、諷刺挖苦的語言和行為。如一次默寫前，老師問：“Are you ready？”學生答：“No.”學生的回答自然令老師不滿意，但老師淡然一笑說：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.學生對老師機智的回答不禁啞然失笑，對老師的默寫欣然接受，課堂氣氛也隨之活躍起來。

三、運用“登門檻效應”，增強學習自信心

美國心理學家德曼與弗雷瑟曾做過這樣的實驗：他們派人隨機訪問一組家庭主婦，要求這些主婦把一個小招牌掛在自家的窗戶上，主婦們愉快地同意了。過了一段時間，他們再次訪問這組家庭主婦，要求各自將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果得到超過半數的主婦同意。但當他們向另一組家庭主婦直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，同意者不到20%。這就是“登門檻效應”。這個效應給人的啟示是：要想讓他人接受一個很大的甚至是很難的要求，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，就比較容易接受更高的要求。

英語教學也是如此，在培養各項技能時教師不宜一下子對學生設定過高的目標要求，特別是對學習信心不足的學生，應堅持“小步子”的原則，讓他們每做一次小小的努力都有一點收獲，體驗到從低谷成功飛起的愉悅，從而增強學習自信心。如聽力課是學生最不愿上的課，尤其是短文聽力，他們往往選擇放棄，這就阻礙了自身聽力技能的提高。為了擺脫困境，教師在給學生訓練時可適當降低難度，放錄音之前先講解文中出現的長句、難句，給出關鍵詞，并把問答題目改為判斷正誤題，要求他們聽懂大概意思，作出正確判斷即可。遇到聽不懂的地方，讓他們逐句跟讀，重復多聽。經過反復練習，學生大腦里會逐漸形成大量有語法模式的句子，就會越聽越明白，因此備受鼓舞，信心增強。然后才慢慢地增加難度，讓他們聽有背景聲音的或速度稍快的短文聽力材料后回答問題。此時，他們已有成功的經歷，認為“我能行”，便樂于接受，積極配合，從而達到教學目的。

對于英語“學困生”，他們也有一種充分顯示個人存在價值的基本要求，教師更應該進行賞識教育，用\"人人都能成功\"來鼓勵他們，幫助他們重拾自信心。如我班有個學生，入學時26個字母都寫不全，也不參與英語課堂活動。于是，我經常找他談話，只要他上課時達到基本要求，即靜心聽課、開聲朗讀、動手寫單詞，我都當眾表揚他的進步，還在他的作業本上用激勵性的評語、贊賞的語氣表達對他更高的期望。這讓他非常感動，認為自己得到真心的重視，便信心倍增、興致勃勃地投入學習，還時常主動默寫單詞給我看，我因勢利導，鼓勵他去默寫句子、朗讀課文等，并給他進行必要的指導。

總之，英語教學過程不僅是一個認知過程，也是一個心理過程，并且認知的效果很大程度上與心理的變化有關。因此，在英語教學中，我們作為教師不僅要注意教學方法的改革，還要以人為本，重視心理規律的學習和研究，及時把握學生的心理變化及其規律，運用積極的心理原理輔助教學。相信當我們了解了各種心理效應，當我們真正讀懂了孩子們的心，我們的教學道路一定會越走越寬，越走越精彩！