初中英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

英國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”可見(jiàn)情感教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用很大，是間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)近十年的教育探索和實(shí)踐，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)不但是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程，教學(xué)中如果能正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知， 教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)非 常復(fù)雜的心理過(guò)程，如果我們教師能了解一些心理效應(yīng)的特性和作用，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，相信必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。因此在英語(yǔ)教學(xué)中如果能及時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，這樣的課堂肯定能收到較好的教學(xué)效果。下面僅就幾個(gè)常見(jiàn)的心理效應(yīng)，談?wù)勑睦硇?yīng)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，已達(dá)到提高英語(yǔ)課堂的效率。

一、運(yùn)用“同體效應(yīng)”，建立平等和諧的師生關(guān)系

“同體效應(yīng)”，也稱“自己人效應(yīng)”，是指對(duì)方把自己視為一體，看成是自己人，是知心朋友。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)“自己人”所說(shuō)的話更信賴，更易于接受。

教學(xué)過(guò)程中最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系，師生關(guān)系的好壞，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量有顯著的影響。如果師生關(guān)系緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)不安、對(duì)抗、壓抑的教學(xué)心理氣氛，影響教學(xué)信息傳輸?shù)耐〞承耘c有效性。師生關(guān)系平等和諧，課堂氣氛融洽，學(xué)生沒(méi)有壓抑感，更容易認(rèn)同教師的言行，愿意與教師配合互動(dòng)，溝通交流也變得自然愉快，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。

為達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師首先要展現(xiàn)自身的人格魅力。教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒等是人格魅力的折射，得體的衣著、文雅的舉止、親切的表情和幽默的語(yǔ)言能很快地縮短師生心理間的距離。其次，要搭起與學(xué)生培養(yǎng)感情的平臺(tái)，增加親和力。最后，要與學(xué)生換位思考問(wèn)題，做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生少一點(diǎn)責(zé)備的目光，多一些鼓勵(lì)的熱情，及時(shí)疏導(dǎo)他們心中的不良情緒，以朋友的方式與其共同探討迎頭趕上的途徑，引導(dǎo)他們走上成功之路。只有這樣，學(xué)生才感到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從心中敬重、信服老師，把老師當(dāng)作“自己人”，從而心情舒暢地融入輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、情緒效應(yīng)——營(yíng)造良好的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)事物的感知往往受到情緒的影響 ，這就是“情緒效應(yīng)”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段生活時(shí)光。教學(xué)實(shí)踐也證明：教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，學(xué)生在寬松愉快的氣氛中更加樂(lè)于接受新的知識(shí)。

所以教師在課堂上要努力發(fā)揮情緒效應(yīng)的積極影響，通過(guò)運(yùn)用親切的語(yǔ)調(diào)、幽默的語(yǔ)言、友好的微笑、信任的目光、鼓勵(lì)的眼神等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，拉近師生的心理距離，營(yíng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、和諧 民主的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的課堂消極行為應(yīng)盡量避免用強(qiáng)制性、批評(píng)性、諷刺挖苦的語(yǔ)言和行為。如一次默寫(xiě)前，老師問(wèn)：“Are you ready？”學(xué)生答：“No.”學(xué)生的回答自然令老師不滿意，但老師淡然一笑說(shuō)：Sometimes “No” means “Yes”， so you must be well prepared for it.學(xué)生對(duì)老師機(jī)智的回答不禁啞然失笑，對(duì)老師的默寫(xiě)欣然接受，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。

三、運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

美國(guó)心理學(xué)家德曼與弗雷瑟曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他們派人隨機(jī)訪問(wèn)一組家庭主婦，要求這些主婦把一個(gè)小招牌掛在自家的窗戶上，主婦們愉快地同意了。過(guò)了一段時(shí)間，他們?cè)俅卧L問(wèn)這組家庭主婦，要求各自將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果得到超過(guò)半數(shù)的主婦同意。但當(dāng)他們向另一組家庭主婦直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，同意者不到20%。這就是“登門(mén)檻效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)給人的啟示是：要想讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很難的要求，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，就比較容易接受更高的要求。

英語(yǔ)教學(xué)也是如此，在培養(yǎng)各項(xiàng)技能時(shí)教師不宜一下子對(duì)學(xué)生設(shè)定過(guò)高的目標(biāo)要求，特別是對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持“小步子”的原則，讓他們每做一次小小的努力都有一點(diǎn)收獲，體驗(yàn)到從低谷成功飛起的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。如聽(tīng)力課是學(xué)生最不愿上的課，尤其是短文聽(tīng)力，他們往往選擇放棄，這就阻礙了自身聽(tīng)力技能的提高。為了擺脫困境，教師在給學(xué)生訓(xùn)練時(shí)可適當(dāng)降低難度，放錄音之前先講解文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句，給出關(guān)鍵詞，并把問(wèn)答題目改為判斷正誤題，要求他們聽(tīng)懂大概意思，作出正確判斷即可。遇到聽(tīng)不懂的地方，讓他們逐句跟讀，重復(fù)多聽(tīng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生大腦里會(huì)逐漸形成大量有語(yǔ)法模式的句子，就會(huì)越聽(tīng)越明白，因此備受鼓舞，信心增強(qiáng)。然后才慢慢地增加難度，讓他們聽(tīng)有背景聲音的或速度稍快的短文聽(tīng)力材料后回答問(wèn)題。此時(shí)，他們已有成功的經(jīng)歷，認(rèn)為“我能行”，便樂(lè)于接受，積極配合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于英語(yǔ)“學(xué)困生”，他們也有一種充分顯示個(gè)人存在價(jià)值的基本要求，教師更應(yīng)該進(jìn)行賞識(shí)教育，用\"人人都能成功\"來(lái)鼓勵(lì)他們，幫助他們重拾自信心。如我班有個(gè)學(xué)生，入學(xué)時(shí)26個(gè)字母都寫(xiě)不全，也不參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。于是，我經(jīng)常找他談話，只要他上課時(shí)達(dá)到基本要求，即靜心聽(tīng)課、開(kāi)聲朗讀、動(dòng)手寫(xiě)單詞，我都當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，還在他的作業(yè)本上用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、贊賞的語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)他更高的期望。這讓他非常感動(dòng)，認(rèn)為自己得到真心的重視，便信心倍增、興致勃勃地投入學(xué)習(xí)，還時(shí)常主動(dòng)默寫(xiě)單詞給我看，我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他去默寫(xiě)句子、朗讀課文等，并給他進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，并且認(rèn)知的效果很大程度上與心理的變化有關(guān)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們作為教師不僅要注意教學(xué)方法的改革，還要以人為本，重視心理規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)把握學(xué)生的心理變化及其規(guī)律，運(yùn)用積極的心理原理輔助教學(xué)。相信當(dāng)我們了解了各種心理效應(yīng)，當(dāng)我們真正讀懂了孩子們的心，我們的教學(xué)道路一定會(huì)越走越寬，越走越精彩！