集中識詞之誤區

摘要：長期以來，許多學生因單詞記不住而喪失了學好英語的信心。張思中的“集中識詞法”一改傳統的教學模式，將所學的生詞集中起來整體教學，學生在學會讀音和拼寫后再去學課文。的確，英文單詞也就像蓋樓用的磚一樣，樓越高需要的磚越多；要想英語成績好，掌握的單詞量就要大。對學生來說，課文中的每一個單詞如果都認識，意思明了，那么這篇課文也就能讀懂了。但是詞義及用法不是集中教學所能一下子解決的，需要在具體文章中體會和掌握。

關鍵詞：詞匯量 集中識詞 詞匯教學 詞的用法

張思中先生經過長期的教學實踐，創造性地提出了“集中教學法”。他把這套方法歸結為：“適當集中， 反復循環， 閱讀原著， 因材施教”十六字方針。其主導思想是集中時間，集中材料，集中思想，集中方法進行短、平、快教學。其核心是集中識詞，即按照大約兩課時六十余詞的速度將詞性相同，結構相同，重讀音節發音相同的詞匯集中起來進行識記，以求高效的豐富學生的詞匯，為學生學好英語奠定堅實的基礎。

在初中階段，學生掌握一定量的或者說盡可能多的英語詞匯，對其今后順利走進英語殿堂是不可或缺的。可以說，詞匯學習的重要性再強調也不為過。不管依據什么方法，只要能在有限的課時內解決這個問題，它也就解決了英語教學中“費時較多，收效較小”這一尷尬局面。試想：詞匯問題一經解決，閱讀理解、完形填空、補全對話、寫作等諸如此類的中考試題均可迎刃而解。難怪在實驗這一教學方法時，許多老師不惜下大力氣花長時間，試圖在識詞這一塊，特別是詞匯“量”上有所突破，以“打造”英語教學上前所未有的輝煌。

依據現代英語教學法的思想，詞匯教學目的不僅是掌握詞的音、形、義，在詞的搭配和用法方面，使學生結合聽、說、讀、寫的言語實踐，正確熟練的運用詞匯。它明確指出詞匯教學在實施過程中有兩大困難，一是拼寫形式方面，二是詞的用法方面。對于后者，它要求在教學中做到詞不離句，句不離文，要克服這一困難，其途徑是學生在大量的語言實踐中領會和掌握詞義及其用法。

由此看來，張思中先生的識詞策略和現代英語教學法思想有所出入。為什么呢？因為思中先生將詞匯學習過程分解為兩個階段。第一是解決讀音和詞形問題即“始求會讀、再背、默寫”，第二階段他說“至于用法，到教課文時再講”。在第一階段，教師是比較便于操作和實施的，只要依據“重讀音節發音相同的”——即讀音規則來識記單詞，學生可以較好較快地識記一定“量”的單詞，如me、he、she、we、be、metre 等，也可以將意思相聯系的如left、right；good、well， nice；find、see等，或讀音相同的weather、whether；piece、peace等進行歸納。經過老師的分類、劃片，可以將一冊或半冊課本里的單詞有計劃的識記，學生可以迅速達到會讀會寫這一目的。然而其詞意、用法方面則面臨如下問題：he、me、she、we在具體語境中需大量地實踐，才能被掌握，left和right表達的是“左、右”這兩個概念，而具體誰為“左”，誰表“右”可能要花較長的時間進行區別；whether和weather也可能久解而不得其意，而good和well區別又是什么呢？是把它們放到講課文時才學嗎？實際情況是，課文集中階段它的主要任務則是“篇目較多”或“篇幅較大”的文章；在這里，中英文化背景的差異，一定篇目和習慣表達的背誦，語法內涵等方面也需關注；而對影響課文整體理解的詞匯，則因數量較多，時間所限，訓練不到位，而造成詞匯知識不過關，影響課文的理解。最終，課時安排也不容忽視。由此詞的用法和詞義則可能落空。

隨著現階段教學改革步伐的加大，人們對英語教學工作的關注和重視程度不斷增加。新的教學思想和方法勢必在初中階段的教學中扮演重要角色。作為教學工作者，則深感責任重大，時不我待。如何增大詞匯量，大面積提高英語教學水平， 集中識詞不失為一種好的嘗試。筆者感到，這個詞匯“量”是要分析和研究的，眾所周知，許多單詞不止一個意思，那么初中階段學生所需掌握的近2000個單詞，其詞義遠不止這些。哪些詞義需要掌握，哪些還不作要求，對于教者和學生來說是必須把握尺度，否則這個量何以保證？一味追求了“量”，學生負擔又會怎樣？無詞匯量不行，唯詞匯量也不行；面對數以百計的動詞、形容詞和副詞，其同義詞的區別與聯系，中英文表達上的差異，正所謂“剪不斷，理還亂”。可以說，集中教學的思路，在某種程度上給我們教學英語單詞開辟了便捷之路，但要使每個人都能達到學習的目的，還需要個人加倍的付出。所以，在追求識詞的量的同時，一定要處理好“質”的問題：即詞匯的用法問題。只有在這一關鍵問題上得到突破，那么“集中教學”這一英語教學園地中的奇葩，則會發射出更加奪目的光芒。

參考文獻：

[1]《現代英語教學法》 華東師范大學出版社

[2]《張思中與十六字外語教學法》 張思中 復旦大學出版社

[3]《義務教育英語課程標準》2011年版 北京師范大學出版集團