淺析初中英語詞匯教學(xué)

Words are the basic material of language. It is very important for students to grasp a certain amount of words. I discuss some methods that teachers should learn to teach words and also some students should learn to grasp words， based on the importance and the current situation of words？蒺 teaching in middle school.

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著各種這樣那樣的問題，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 詞意不清。英語詞義都有中心意義和具體意義之分。教師在教學(xué)過程中往往不能全面解釋，使學(xué)生不能正確理解，以致同一單詞出現(xiàn)在不同語境時(shí)學(xué)生感到束手無策。

2. 脫離句子和文章，孤立講解詞匯。忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，也不指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的具體語言實(shí)踐中去應(yīng)用，使學(xué)生感到枯燥無味、缺乏興趣。很多老師在教詞匯時(shí)，往往在新開始一個單元時(shí)，通過課本附錄的單詞表，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學(xué)生。教授的重點(diǎn)也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。

3. 方式單一的教學(xué)，使得學(xué)生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，使得出現(xiàn)耗時(shí)長、效果差的結(jié)果。

4. 未能遵循記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)和檢測詞匯。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

（一）視覺記憶、聽覺記憶和動作記憶相結(jié)合的方法

對一個單詞的認(rèn)識就如同對一個陌生人的認(rèn)識，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和機(jī)會。因此，在英語單詞的教學(xué)中，教師必須施展強(qiáng)大的單詞呈現(xiàn)藝術(shù)，完成留下深刻的第一印象的要務(wù)。

1.看。有一類詞匯，和人本身以及人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生對其本身具有強(qiáng)烈的認(rèn)知渴望。如表示身體部位的詞匯、體育運(yùn)動的詞匯、生活用品的詞匯等。像這類在生活中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，教師在教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，可采用觀看法。如在學(xué)習(xí)表示身體部位的詞匯時(shí)，教師可請一個學(xué)生上臺（或置人體圖像一幅），先讓學(xué)生說出身體各部位的中文名稱，活躍課堂氣氛，然后，按手所指靈活介紹身體各部位的英文名稱，如 “This is Li Lei. This is his head. And his hair is brown. He has a face， a mouth，a nose and two eyes……”利用學(xué)生對其身體各部位極為熟識的特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看中留下深刻的第一印象。

2.聽。英文單詞中，有一類詞匯時(shí)常被音譯成中文，對于這類詞匯的教學(xué)呈現(xiàn)，教師可抓住其音譯的特點(diǎn)，教學(xué)生響亮地反復(fù)讀出其音，然后分析單詞音譯的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生聞其音知其形的效應(yīng)。如巴士bus，酷cool，伊妹兒e？鄄mail，粉絲fans，秀show等。這些詞都是按照發(fā)音直接翻譯，因此，學(xué)生只要準(zhǔn)確掌握其發(fā)音，便可在第一次呈現(xiàn)時(shí)牢固記憶。

3.動。以“動”為學(xué)，展示英文單詞的呈現(xiàn)藝術(shù)，可運(yùn)用在動詞和介詞的教學(xué)中。對于一些動作性的動詞，教師可借助動作示范來完成其呈現(xiàn)過程。如在學(xué)習(xí)單詞through時(shí)，教師可用一支粉筆穿過有洞的白紙，然后告訴學(xué)生這個動作便是through。

（二）英文單詞的練習(xí)和鞏固

當(dāng)學(xué)生對單詞形成深刻的第一印象之后，便要乘勝追擊，加深印象，此為記憶單詞的第二階段——認(rèn)識階段。此階段的記憶精髓主要在于更深刻地理解單詞的意思，并可實(shí)現(xiàn)對其的靈活運(yùn)用。第二階段的記憶的關(guān)鍵詞為：課文、習(xí)題。

1.在課文中溫習(xí)單詞。在完成新單詞的呈現(xiàn)教學(xué)后，可將溫習(xí)的任務(wù)放在課文中。讓學(xué)生分角色扮演，重現(xiàn)對話場景，讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句，以加深其對新單詞的理解和記憶。教師亦可根據(jù)具體的情況，稍作拓展，以再次溫習(xí)新學(xué)單詞。

2.在習(xí)題中拓展詞義。一詞多義是英語單詞的最大特點(diǎn)之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義當(dāng)屬司空見慣的現(xiàn)象。如time，在have no time to do sth.中，它的意思是“時(shí)間”，在seven times中它是“次數(shù)”，在The times are different.中它是“時(shí)代”，在ten times中它是“倍數(shù)”。學(xué)生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關(guān)鍵。教師可利用習(xí)題拓展教學(xué)層面，以展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以習(xí)題的方式，根據(jù)其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學(xué)生或朗讀或抄練，以深度把握該詞的多種意思。

（三）單詞的復(fù)習(xí)和運(yùn)用

經(jīng)過前面兩個階段后，學(xué)生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態(tài)特征了。但這僅僅是暫時(shí)性的短暫記憶。如果學(xué)生在完成前兩個階段的單詞記憶后，便不再加固記憶，那么多數(shù)單詞將被傾入遺忘的長河中。因此，第三階段的意義極為重大，是強(qiáng)力加固的階段，是長效記憶的實(shí)現(xiàn)形式，它決定了單詞能否恒久地留在學(xué)生的記憶中。儲存階段的關(guān)鍵詞為：復(fù)習(xí)、運(yùn)用。

1.復(fù)習(xí)。只有通過反復(fù)不斷地復(fù)習(xí)，才能抵抗遺忘，實(shí)現(xiàn)單詞的長效記憶。復(fù)習(xí)應(yīng)把握頻率和方法。對于頻率，首先要求在首次記憶后的24小時(shí)以內(nèi)開始復(fù)習(xí)，而且要復(fù)習(xí)全部的所記內(nèi)容；其次，要循環(huán)多次復(fù)習(xí)。每一個生詞都要經(jīng)過有間隔的多次記憶（起碼4-6次，可以借鑒楊鵬17天記憶單詞法，此法詳情不在此概述）。對于方法，單詞記憶最重要的是要堅(jiān)持“細(xì)水長流”，每天哪怕只讀幾遍，也要天天堅(jiān)持，同時(shí)還可根據(jù)不同的單詞運(yùn)用不同的記憶方法，如聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、分類記憶法、順口溜記憶法、詞性記憶法等。

2.運(yùn)用。不斷地運(yùn)用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。運(yùn)用的形式是多樣的，可以減少乏味的感覺，讓學(xué)生在無形中加固了對單詞的記憶。如在學(xué)習(xí)一個單元的知識后，教師可組織學(xué)生自主成組，要求學(xué)生根據(jù)該單元的內(nèi)容自編自導(dǎo)一個節(jié)目，可以是歌曲，也可以是小品，還可以是一篇文章，要求盡量多地運(yùn)用該單元所學(xué)單詞。然后各組間交換作品，進(jìn)行相互修改和整理，最后表演給全班同學(xué)欣賞。由此，學(xué)生經(jīng)過自我創(chuàng)作——修改——表演等三個過程，在不知不覺中對單詞進(jìn)行了三次復(fù)習(xí)，記憶效果不言而喻。此外，還可以定期舉行英文辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生的英語運(yùn)用能力。在辯論主題的選擇上，應(yīng)盡量以課文內(nèi)容為主。

總之，記憶英語單詞是初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生更好地記憶單詞仍然是英語教育工作者面臨的重要課題，需要我們不斷地摸索前進(jìn)。