淺談高中英語\"交互式\"教學模式及其課堂策略

摘要：“交互式”英語教學是師生間的一種心靈溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的過程。課堂教學不是單向的封閉系統(tǒng)，而是復雜的、輻射的開放系統(tǒng)。教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境等等都存在相互作用。師生通過用英語交流、教學互動、相互促進、自我構(gòu)建以提高英語課堂效率。同時，“交互式”英語教學須遵循一定的課堂策略才能得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 交互式教學模式 課堂策略

一、引言

普通高中《英語課程標準》（實驗）倡導任務(wù)型教學模式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，倡導“把英語教學與情感教育有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。這表明學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標之一，因而學生是課堂的主人，學生積極參與課堂活動，在師生的互動中獲得知識，在交流中表現(xiàn)自我，形成積極快樂的課堂氛圍。

二、“交互式”教學模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.“交互式”教學模式的內(nèi)涵

交互，即互動（interactive），是一個從社會心理學中引入到教學領(lǐng)域的概念。“互”是交替、相互；“動”是使起作用或影響。互動，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環(huán)境）之間。“交互式”教學是教學活動中為完成教學任務(wù)而產(chǎn)生的教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境等之間的一種教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，它強化人與環(huán)境的交互影響。交互式英語教學就是指在英語教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境等之間的相互對話、相互合作、相互交流和相互促進的教學，是學生在課堂上用英語做事，用英語交流信息、交換思想的過程。

2.“交互式”教學模式的理論基礎(chǔ)

（1）Wilga M.Rivers關(guān)于交互性語言教學的理論

“交互”（interactive）一詞源于拉丁文中的動詞agere（做）及拉丁文中的介詞inter（在其中），整個詞的意思是“在其中做（即互動）”。哈佛大學教授Wilga M.Rivers在她編著的《交互性語言教學》一書中指出：交互主要體現(xiàn)在雙向交流上。一個人有話想跟對方說，對方則在產(chǎn)生興趣且注意傾聽的基礎(chǔ)上給以相應(yīng)的信息反饋。交互性雙向交流是以興趣為基礎(chǔ)的。

（2）交互決定論

美國著名心理學家班杜拉的“交互決定論”認為：人的心理機能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定。在我們的教學實踐中，兒童的學習是認識、行為和環(huán)境三種因素之間的一種連續(xù)不斷的相互作用的結(jié)果。在這相互作用的過程中，學生的思想、情感和行為是從觀察別人的行為中形成的。憑借相互的觀察學習，學生可以通過語言和想象符號，在記憶表象中加工和保持所獲得的經(jīng)驗。同時，學生的學習也是自我調(diào)節(jié)的，他們選擇著、組織著并轉(zhuǎn)變著作用于他們的刺激物。

（3）建構(gòu)主義學習理論

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，教師發(fā)揮“引導、促進、協(xié)調(diào)”作用，學生通過探索、實踐與合作，在做中學、探中學，凸顯師生在教與學活動中的雙主體地位，變傳統(tǒng)的被動、單項、封閉的教學模式為主動、雙向、開放的新教學模式。

三、“交互式”教學模式的特征

1. 建立新型的師生關(guān)系

巴西著名教育家保羅·弗萊雷在其代表作《被壓迫著的教育學》中提出了著名的“解放教育思想”，其突出表現(xiàn)為“對話式教學”。“對話式教學”表現(xiàn)的是教師和學生之間的一種平行關(guān)系，他們之間相互平等。在這種教學中，教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W習的促進者、咨詢者和合作者，學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者、合作者，從而產(chǎn)生一種人人平等、互相合作的情感效應(yīng)。教師以真誠的情感對待學生，給學生以特別的關(guān)注，這種教學模式有助于形成平等、和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生交互合作的課堂氛圍，給教師提供了一個與學生共同學習并運用交互技巧的機會，為教師提高課堂效率搭建了一個平臺，為師生共同進步與和諧發(fā)展提供了前提，有利于進一步激發(fā)學生積極參與課堂教學活動的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學效率。

2． 創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學環(huán)境

消極的課堂教學環(huán)境不僅影響英語學習的效果，更會影響學生的長遠發(fā)展。因此，交互式課堂教學模式注重積極的課堂教學環(huán)境的創(chuàng)立和形成，建立融洽、民主的師生交流渠道。師生之間、生生之間經(jīng)常性的討論與溝通可以使師生為對方提供信息，并不斷加強這種信息的交流和處理。教師不斷鼓勵學生大膽嘗試，保持其積極參與課堂教學的熱情。在教學過程中，只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是對還是錯，對學生本人來說是第一次提出，就可認定為創(chuàng)造性的表現(xiàn)。交互式教學模式就是要通過教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程的強化互動，以及人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創(chuàng)造性學習。

3. 設(shè)置開放性的課堂教學評價標準

美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智力理論認為，人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：語言智力、數(shù)理智力、空間智力、節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。只是這九種智力在每個人身上以不同方式和不同程度組合存在著，使得每個人的智力都各具特色。我們的教育應(yīng)該是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的智力傾向，挖掘并發(fā)展他們的特長。這就要求我們教師設(shè)置的課堂評價標準具有一定的開放性，最大程度地兼顧具有不同智力傾向的學生。如果教師持有這樣的評價觀，他們會對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂意從多角度評價和接納學生。對于他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，運用適當?shù)姆绞接枰约m正，同時尊重每一個個體，鼓勵嘗試，提倡創(chuàng)新，保護自尊，經(jīng)常和學生一道反思學習過程和學習效果，多給予鼓勵和幫助，做到教學相長，從而發(fā)展學生的智力潛能。教師要善于利用有效的評價方法，重視捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少指責，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的學習氛圍，有效地促進學生在最佳狀態(tài)下學習語言。

四、“交互式”教學模式的課堂策略

1. 課前精心設(shè)計，構(gòu)建有效課堂

“交互式”課堂教學要求教師在進行教學設(shè)計時，不僅要注重學生智力的開發(fā)，而且要關(guān)注對學生思想、情感、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，盡可能地為學生創(chuàng)造展示才能、發(fā)揮才智的學習環(huán)境，為學生提供動手動腦的機會，保證學習英語過程中始終保持積極的精神狀態(tài)，能夠主動思考、主動參與，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫等基本技能的發(fā)展和提高的過程，以此促進學生綜合語言運用能力和其他方面心智的發(fā)展。

恰當靈活地運用各種教學方法是教師創(chuàng)造性教學的主要表現(xiàn)之一。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和實際情景的不同以及個人的教學風格，確定不同的教學方法，采取多樣化的互動方式和手段，使學生的學習過程成為富有個性的創(chuàng)造過程。因此，交互式英語課堂的設(shè)計必須根據(jù)教學實際，注意有效性、趣味性、科學性、交互性等原則；教師在備課時要精心設(shè)計每堂課的教學內(nèi)容和活動程序。同時，在課前設(shè)計問題時，教師應(yīng)有意識地多設(shè)計開放性問題，減少封閉性問題，從而使課堂上師生的互動也更像實際生活中的交往。例如，在教學譯林版《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 Welcome to the unit部分時，筆者設(shè)計了這樣的問題供學生討論：What can make us look good and feel good？ Which do you think is more important， eating well or taking exercise？ Why？ 學生的答案豐富多彩，有的學生認為鍛煉是最好的選擇，因為生命在于運動；有的則認為首先要吃好，因為食物能夠提供人體所需的各種營養(yǎng)；也有學生認為多睡能夠使我們更加健康和美麗。

2.確營造愉悅氛圍，激發(fā)學生參與

“交互式”課堂教學注重學生能力的培養(yǎng)，要求教師激發(fā)學生學習英語的興趣和欲望，努力調(diào)動全班學生的學習積極性，營造愉悅、平等和信任的教學氛圍，讓學生的思維處于主動、開放和活躍的狀態(tài)，使他們獲得自由、寬松和美好的情感體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，積極投入課堂活動中。教師必須精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，以各種課堂活動hold住學生，以與學生平等的身份共同完成相關(guān)的學習任務(wù)，使學生積極、快樂地參與課堂活動，使課堂充滿活力。

例如，在教學譯林版《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 An adventure in Africa中的Reading部分時，筆者在導入部分先用多媒體播放了非洲的一些名勝，包括一些美麗的非洲城市、村莊、河流、山脈等，美麗的景色很快吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。同時呈現(xiàn)一幅世界地圖，詢問學生有關(guān)七大洲、四大洋的情況，而且當每個洲及洋被提及時，呈現(xiàn)洲及洋的英語單詞，請他們描述非洲的位置，學生熟悉了七大洲、四大洋的名字及地理位置有助于幫助他們更好地了解非洲；同時設(shè)置了10個有關(guān)非洲的wh？鄄questions，每個問題有A，B，C三個選擇，學生選出其中一個答案，這主要是讓學生意識到自己對非洲的了解程度，同時激起學生的好奇心及求知欲。然后筆者提出問題：What preparations will you make if you go to Africa？ 運用頭腦風暴的形式讓學生在限定的時間內(nèi)列出去非洲旅行所要做的準備（如下圖所示），這可以使學生更自由、更開放地思考問題，激活他們頭腦中與該話題相關(guān)的背景知識。而且筆者采用了小組競賽的形式，讓學生四人或六人一組，看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)列出的詞條最多，這樣，學生的精神處于興奮狀態(tài)，思維也活躍起來。每個小組都積極地討論，學生們在活動中感知語言、運用語言。由于引入競爭機制，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動，達到了訓練技能、開發(fā)智力的目的，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，學生以飽滿的情緒進入課文的學習。

3． 面向全體學生、培養(yǎng)合作精神

“交互式”課堂教學應(yīng)對不同層次的學生都有一定的促進作用。受基礎(chǔ)知識、學習能力以及性格特點的影響，同一班級的學生在聽、說、讀、寫各方面都存在一定的差異。在課堂上，教師如果意識不到這種差異，就容易導致少數(shù)英語基礎(chǔ)好的學生“唱獨角戲”。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和活動特點，設(shè)計難度不同的教學任務(wù)，讓不同水平的學生都能積極參與，并在參與中有所收獲和提高。例如，在Module 2 Unit 2 An adventure in Africa中的Reading部分教學導入后，教師可引導學生采用快讀、細讀等方法對課文進行梳理，訓練學生用英語獲取信息和處理信息的能力。在這過程中，筆者讓基礎(chǔ)較差的學生回答一些比較簡單的問題，基礎(chǔ)較好的學生回答一些較難的問題，少數(shù)基礎(chǔ)較差的學生即使回答得不完全正確，筆者也給予他們肯定和鼓勵。這樣，每個學生在課堂上都能得到均等的語言實踐機會，基礎(chǔ)薄弱且缺乏自信心的學生增強了學習英語的自信心。

有時由于學生的學力基礎(chǔ)不同，單靠學生獨立思考是不能解決全部問題的。因此教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容把這種單靠學生獨立思考不能完全解決的共性問題設(shè)計成各種\"任務(wù)\"，通過探究、合作來解決。如上例的課文教學中，在課文梳理后，讓學生根據(jù)旅游路線圖描述旅游過程，筆者采用了同伴互助合作的方式，讓同桌的兩個學生一起描述旅游過程，而后向全班同學展示。讀后環(huán)節(jié)進行小組Discussion，話題是：A Real Adventure in the Wolf Hill Beauty Spot （Make a plan： Who， When，What to do， What to take， Why to take them）， 學生很快四人或六人一組展開討論，各抒己見，學生個體間互動熱烈，形成了小組觀點。而后每組派一名代表發(fā)言，這時由學生個體間互動轉(zhuǎn)變成了小組間互動，學生成了課堂的主人。這堂閱讀課實現(xiàn)了多種有效互動，或質(zhì)疑問難，或挑戰(zhàn)權(quán)威，或組間交鋒，學生的個性得到了充分的張揚。在這種師生互動，生生互動，小組互動，生本互動的交互式教學活動中，每一位學生都得到了較充分的鍛煉和表現(xiàn)，教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊、多向的信息傳遞活動，突出了學習主體之間的相互作用，使學生個體目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主和諧的良好心理品質(zhì)。

五、“交互式”英語教學應(yīng)注意的問題

1. 抓好“三度”，有效互動

（1）互動的廣度

在實際的課堂教學中，我們經(jīng)常會感到教學活動達不到理想的效果。原因之一是互動的廣度不夠，受題材限制，學生怕犯錯誤，或者學生沒有足夠思考時間以及平等的發(fā)言機會，不敢自由表達。因此，在“交互式”英語教學活動中，一方面教師要善用教材，分層次挖掘合適的板塊/內(nèi)容；另一方面，在互動時教師要積極引導，平等對待每一位學生，使每一位學生都有所感、有所知、有所獲，確保學生全員互動、全程互動，實現(xiàn)有效互動。

（2）互動的深度

要真正使教學實現(xiàn)心靈的契合、智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享，教師就必須關(guān)注互動的深度，即不僅要進行知識層面的互動，而且要進行思維過程、情感體驗的交流。

（3）互動的延展度

成功的課堂應(yīng)該留有讓學生課后思考的問題，問題應(yīng)具有開放性。通過設(shè)置開放性的活動把思考延伸到課外，有利于學生之間不同觀點的互補，有利于不同思維方式和思維結(jié)果的交流，有利于下節(jié)課的教學。

2. 關(guān)注細節(jié)，講究技巧

在教學中，我們會遇到這樣的現(xiàn)象：由于指令不明確，學生不能做出正確反應(yīng)或反應(yīng)不一致，導致教學秩序混亂，何談互動！如有的教師在分組練習之前向?qū)W生發(fā)出指令：“Discuss in groups”，而事先教師并沒有給學生分好組，發(fā)指令時也沒有交代清楚，于是三人一伙，五人一群，亂作一團，嚴重影響了教學秩序和教學效率。還有一些互動缺乏設(shè)計，為了追求課堂氣氛，讓學生“動”起來，一些教師以形式為中心，而非以任務(wù)為中心，不考慮有無必要互動，使得互動的密度太大、頻率太高，而教師自己卻袖手旁觀，對學生的互動不參與，不指導，這使得課堂互動處于放任自流的狀態(tài)，導致互動質(zhì)量下降，教學效果降低。因此教師要關(guān)注細節(jié)，講究技巧，教學指令必須清晰、易懂，確保學生有足夠的聽問題、思考問題、討論和回答問題的時間。每個活動之前都要向?qū)W生交代清楚活動的目的和要求，明確小組構(gòu)成成員；明確任務(wù)分工；并將各種互動有機結(jié)合起來。教師還應(yīng)加強自身示范作用，提高與學生共同參與活動的平等意識。

六、結(jié)束語

教學過程是師生之間多邊、多向交流互動、共同發(fā)展的一個相互影響的過程。在新課程理念下的高中英語課堂中，教師應(yīng)注重學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的需要和體驗，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，挖掘?qū)W生潛能，激活他們靈感，從而真正實現(xiàn)每一位學生都能獲取知識、得到發(fā)展的目標，真正使課堂成為展示學生風采的舞臺。

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作者簡介：

陳瑜：中學高級教師，江蘇省海門中學外語教研組長，外語學科首席教師，南通市外語學科帶頭人，曾獲南通市第九屆“園丁獎”。