英語課文教學與語文課文教學的比較初探

自從我成為一名英語教師以來我心里一直在思考：漢語是我們的母語，對于英語，我能不能像語文老師教漢語一樣來教我們的英語課文呢？所以我把英語課文教學和語文課文教學做了一個比較。通過比較來提高我們的英語課文教學效果。

閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標準明確指出“要側重培養學生的閱讀理解能力”。語文新課程標準中也同樣提出培養學生的閱讀理解能力。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為教學要完成的重要目標之一。在日常教學活動中充分利用現有教材和課堂來培養學生的閱讀能力。培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法。為此，在教學實踐中，我從新課導入和指導學生閱讀兩個方面來比較，借鑒語文課文教學的可取之處，并取得了較好的教學效果。

1. 新課導入。

新課導入指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入。課文的導入，實質上就是課文的最初呈現，也是課文教學的“序曲” 。巧妙而恰當的導入能在最短的時間內吸引學生的眼球，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分力求做到新穎別致、簡練到位。語文課文教學中導入方法有很多種。比如情境創設法、懸念設置法、知識遷移法、歌曲導入法、圖片導入法、時尚話題導入法等。

這些導入方法，我都嘗試過。其中我最喜歡使用的方法是圖片導入法結合問題導入法。科學研究表明，圖片是大腦接收信息的最直觀的方式。在我所教的大多數課文中，我都使用了這樣的方法。例如，在教Star signs這一課時，我會播放西方國家12星座的圖片，不是簡單的圖片，而是真正的星座圖。我想學生會對這個更感興趣的，在學生興致勃勃討論時，可以提出類似問題What is your star sign？然后自然過渡到課文。這樣就使得課文內容成為學生們迫切想了解的信息，效果自然不錯。

課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發時，進行讀前活動，為正式閱讀做準備。教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據教學的實際情況作統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。教師應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法。針對中學英語教材課文類型較多的特點，我采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。新課導入的方式是多樣化的，我運用啟發手段，如問答、討論、聽有關材料，看有關插圖或片段并提問等引入本課話題。

2. 指導學生閱讀。

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”，閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而獲得信息的多少，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，更重要的是對學生進行閱讀方法的指導，如培養學生的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧等。在語文課文教學中，常常有些課文片段需要精讀。對于這些片段，他們往往從以下幾步進行教學。首先，精心設計教學導語。精彩的教學導語能讓學生很快地進入自己的角色，使教學過程嚴謹而不紊亂。學生能更好地集中自己的精力投入到文章的學習中去。然后重視學生對教學內容讀的訓練。對課文精讀段落的教學，應該放手讓學生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。要讓學生把心放到文章中去，設身處地的去讀去想，與作者進行心與心的交流，體會作者所表達的思想感情。這也是我們英語教學中所欠缺的。早讀課，學生只是背誦單詞、詞組，根本就不讀課文。這些學生缺乏必要的朗讀訓練。學生即使讀了課文也像小和尚念經，讀好了課文，但卻不知道讀的是什么內容。所以在英語的課文教學中，我也有意識地讓學生去讀課文，帶著問題去讀課文，要讀懂課文。

3.適當地選擇教學方法。

在語文課文教學中，所選用的教學方法有很多。比如，說一說（說說自己的感受）、演一演（演演課文的主要內容，這個我們主要在對話里經常會用到）、辯一辯（闡述自己對文章的不同看法，有些課文聯系實際，學生往往有很多話要說）、讀一讀（有感情地朗讀課文）等等。比如，在 Trailwalker 這一課，我就把這一課當作一篇精讀課文來講。我會要求學生找出能夠表現毅行者們“毅”的詞匯，并且要求他們說一說他們的感受，辯一辯他們的不同看法等等。總之，學生們都有很多話要說，教學效果也很好。

通過比較我知道要在閱讀教學過程中更新教學觀念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、歸納、總結等，激活學生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。只有這樣，才能真正提高學生的閱讀理解能力。

總之，在課文教學中，立足于現有教材，采用有效的教學法激發學生的閱讀興趣，同時使學生獲得一定的閱讀技巧，達到“授之以漁”的目的，提高他們的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。