尊重學生個體差異 分層次布置英語作業

在新課程理念下，英語教師要認真研究學生的作業設計，認真優化英語作業，從最基礎的英語作業入手，進行分層次作業，改革傳統的英語“題海戰”方式，嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現減少學生過重的作業負擔，讓學生愉快地完成作業，并進行正確評價。

一、分析傳統的作業設計

在傳統的作業設計中，只追求課堂實效，而忽視作業延伸，顯然是不行的。在英語方面，傳統型英語作業僅僅停留在“課堂強”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業只會嚴重扼殺學生的學習興趣，成為他們英語學習之路中的擋路虎。機械式的讓學生抄寫英語的單詞和課文，反復的進行做練習，這些傳統式的作業對于學生來說，只是一種形式而已，學生缺少了自主性，壓抑了學生發揮的潛能，學生的能力也就得不到提高，當然了，學生學習的熱情也減少了。每個學生各方面都是不同的。如果老師在布置作業的時候，用“一刀切”的方式，那么達到的效果也就是：“好生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”這樣的情況。”世界上沒有兩片相同的樹葉“也就是這樣的道理。這些都是與新《英語課程標準》中所強調的“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”是背道而馳的。

二、進行分層次作業

英語作業分為口頭與書面兩部分，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、后進生三等進行了作業設計，并根據教學目標將作業設計成A、B、C三類。C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，以口頭作業為主，重點檢測學生認讀英語單詞和句子的能力；B類是以口頭為主，書面占40%，重點檢測學生朗讀句子和短文，聽辯字詞句，能寫出一些單詞和完成對話；A類作業偏重于綜合能力的運用，以口頭和書面作業相結合，能有感情地朗讀課文，能聽懂短文，能寫出英語小短文。

英語口頭作業的完成不像書面作業完成那樣量化、明顯，檢查是不能一目了然。部分學生由于缺乏一定的自覺性與自控性，口頭作業如不加強課堂檢查與反饋，學生往往會覺得無所謂，表現出很大的隨意性。因此，課堂檢查對他們來說非常必要。對于詞匯拼讀、背誦，課文朗讀、背誦，第二天課堂上要及時抽查。為提高學生的朗讀興趣，還可以通過磁帶錄制來加以檢測，早讀時還可以讓學生輪流進行領讀。在檢測的同時，教師要做出正確、恰當的評價和指導。注重表揚中激發學生的學習熱情，批評中指出學生的不足，鼓勵中增強學生的信心，讓他們在強有力的檢查與評價機制下不斷克服惰性，逐步進入自覺化的學習狀態。教師對一些后進的學生要寬容，寬容他們的不按時完成任務。

例如：國慶放假之前，我對班級的英語背書情況進行了一次大檢查，凡是第一、第二單元沒有過關的同學，要求放學后留下來背書。放學后，我來到教室，放眼一看，留下來的幾個學生都是平時不能按時完成作業的，學習習慣不好的。心想，今天我就跟你們耗到底。

時間一分一秒的過去了，班里只剩下兩三個學生了，這幾個學生一次又一次地來過關，一次又一次地失敗，看著他們臉上的自信心一點一點的消失，我不能再高高在上了，我覺得自己有點殘酷。我對這兩個學生說，今天就到這兒了，老師現在有點事，你們先回家吧，不過，還沒有過關的那幾頁今天回家后好好練，多聽錄音，明天一到學校我就要找你們來背給我聽的。反復叮囑了幾遍，看他們背著書包離開了教室，忍不住嘆了一口氣，對自己說，不要對他們有太高的期望。

驚喜！真的是驚喜！第二天，我一進教室，那兩個學生就來到我身邊熟練的把英語背出來了，我對他們有了新的認識，也對自己審視學生的眼光作了修正。

寬容學生，但并不等于放任學生。對一些書面作業，教師要精選內容，作出書寫要求，規定完成時間。對書面作業不能按時完成的，如抄寫詞語，重點句子等教師決不能寬容，這不利于學生養成良好的學習習慣。教師把書面作業工整的要拿出來展示，讓這些學生有榮譽感、成就感；作業邋遢的，教師要讓學生重新書寫；未完成的，教師要進行批評教育，并讓學生及時補上。

A類學生有了比較好的英語基礎，但一旦打好了基礎，有的學生就感到自己的英語進展緩慢，滿足不了自己的發展。在班級中還是有很多優秀的學生會有這樣的想法。實際上語言需要在反復應用中才能掌握扎實，這種過程是潛移默化的，但學生目前體會不到，很容易陷入“學習靜止期”。要想進一步激發他們的學習熱情頗為困難，我就培養他們的運用能力。既然現在的英語作業中出現了寫作，那么我就對班級中一部分學生先進行滲透，他們了解自己的情況，同時也是對所學知識整體的運用。“寫作”是屬于A類作業，選擇做這些作業的學生，他們基本都是班級中英語學習的佼佼者。在做這部分作業的時候，他們感覺到了愉快，得到了滿足。

例如：教書中的人物聚會時，我給學生設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A類作業是寫一篇100詞左右的英語作文，Talk about your clothes； B類作業是簡單概括一下本單元的這篇文章，并串成一篇小文章，這些在課堂上都進行學習和討論過，只是進行簡單地整理； C類作業則是根據課文內容回答問題。這樣的作業設計使不同層次不同水平的學生都能對所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

在現在的英語教學中，讓學生做到分層進行作業還是比較困難的，平時在教學中，一般對于口頭上的練習，我都會采用分層的作業，給學生布置一些有彈性的作業，讓學生根據自己的能力做，這些內容在實施及時間方面還是比較容易操作的。嚴師出高徒，但更應該因材施教，因人施教。學生有個體差異，他們從同一起跑線開始，但因每個人的素質、性格、情感等方面的因素，不能同一時刻到達終點，教師如果對他們作出統一要求，一些后進的學生就很難達到教師的要求。我想，既然是后進的學生，就是后來跟上的學生，因此，對這些學生，教師應該要對他們寬容，給他們更多的一些時間，讓他們有自信心通過自己的更多努力最終也能夠到達終點。