高中英語課堂教學中英語泛讀教學的幾個落實

閱讀是語言教學的重要組成部分。在我國各級各類的外語標準化考試中，閱讀往往占據很大的比重，但閱讀測試的結果卻不盡如人意。一個人的閱讀能力不僅影響語言學習的其他方面，而且也關系到一個人的語言交際能力。因此培養學生良好的閱讀能力是每個語言教師的責任。然而，中國目前的閱讀教學問題重重。作為語言教師，我認為應用閱讀策略來培養學生的閱讀能力是很有必要的。用新教材的趣味性和實用性并借助機制和教育手段激發學生的學習興趣，讓學生在根據課文內容設計的情景中運用所學知識展開交際活動，比賽、猜謎、游戲等活動，培養口頭交際能力，從而進一步激發學生學習的自主性。

重視高中英語泛讀教學是英語語言學習理論與實踐的本質要求；培養學生泛讀中的自主學習習慣；精讀泛讀相結合，培養學生從整體把握材料大意的能力。

高中英語泛讀教學是高中英語教學必不可少的一部分，高中英語泛讀的重要性是人所共知的，但就筆者掌握的情況來看，有相當一部分學校高中英語泛讀教學存在著缺位現象，也就是，高中英語教學未將泛讀教學放在一個恰當的放置。作為高中英語泛讀教學配套的《閱讀訓練》教材一些學校要么不訂，要么訂了也是閑置，未能發揮應有的作用，目前高中英語教學總體上靠講授學生課本、外加各種練習題或模擬題方式進行。這種缺位現象使高中學生英語語言輸入量嚴重不足；學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀速度較慢；語言運用能力差。重視高中英語泛讀教學，把高中英語泛讀教學放在教學中恰當的位置上，重新認識它的重要性，已勢在必行。

一、落實高中英語泛讀教學是英語語言學習理論與實踐的本質要求。

20世紀70年代末80年代初，美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出了一套完整的第二語言習得理論，其中“輸入假設”（the Input Hypothesis）被認為是該理論的核心。克拉申認為，理想的輸入應具備四個特點，其中可理解性（comprehensibility）與要有足夠的輸入量對教師英語教學有極大的啟示作用。

可理解性輸入克拉申用i+1形式表示，把學習者當前的語言知識定為“i”，把語言發展的下一階段定為“i+1”，“1”就是當前語言知識狀態與下一個階段狀態之間的間隔距離。該假設認為“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，語言學習是個信息互換過程，可理解性是學習者獲得學習信息的基礎；如果學習接觸到的語言輸人是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語言知識。

語言輸人主要有兩種形式：一種是通過聽來進行，另一種是通過閱讀來實現。聽與讀都是被動地接受信息；聽是通過聽覺實現的，而讀是通過視覺實現的，但聽要受到說話速度的限制。一個閱讀速度最快的人每分鐘能讀500—600個詞，個別人能讀1000個詞左右，可說話最快的速度也只能達到每分鐘200個詞左右。有關研究還表明：知識信息通過不同通道輸入大腦，大腦的吸收率是不同的：視覺通道為83%，而聽覺通道只有11%。外語學習的實踐證明：只有閱讀才能獲取最大的語言輸入。這些都是重視高中英語泛讀教學的理論與實踐的依據。

二、落實好培養學生泛讀中的自主學習習慣。

有了興趣就想學習，想學習了就應養成良好的泛讀習慣，因為良好的學習習慣對形成泛讀能力、提高泛讀效率有著重要作用。這些習慣主要如下：

1.培養學生養成積累詞匯的習慣。

泛讀中自備筆記隨時摘錄實用詞匯，利用課前五分鐘，學生輪流用自己獨特的方法教會同學5到10個單詞或短語。既達到資源共享，又分享了教學詞匯的各種巧妙方法，其樂無窮，也受益無窮。同時鼓勵學生每天晨讀十分鐘記憶所摘錄的詞匯和常翻看英語字典。日積月累，豐富知識，擴大詞匯量。

2.培養學生養成每周泛讀的習慣。

通過每周自主選取一篇英語文章的輕松閱讀，讓學生在潛移默化中感受外國文學的魅力，開闊視野。增強學生的文化理解能力。讓學生在泛讀中不斷體驗成功，享受泛讀的樂趣，做到“讀著并快樂著”才能使我們的泛讀教學充滿生機與吸引力，才能有效地提高學生的泛讀能力。總而言之，在高中階段就要下氣力培養學生養成良好的閱讀習慣，使其自己去讀書并有所獲。

三、落實好精讀泛讀相結合，培養學生從整體把握材料大意的能力。

科學合理的閱讀教學應從整體著手，使學生一開始就獲得一個整體印象。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補充的。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合，培養學生從整體把握材料大意的能力。精讀可以為泛讀打好基礎，并使學生熟悉句子結構，擴大詞匯量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學中，要求學生對于自己接觸的每篇文章，第一遍應進行通篇快速閱讀，抓住大意，知道文章大體是講些什么，要指導學生學會理解文章的標題、開頭、結尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主題思想的中心和對全文的歸納和總結。教師可要求學生根據文章的題目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成閱讀任務，從而培養學生迅速找出關鍵詞、關鍵句和概括文章的能力。深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心。只要堅持不懈地進行泛讀與精讀相結合的閱讀訓練，持之以恒，學生的閱讀水平一定會有提高。

泛讀教學，擴大了學生的閱讀面和詞匯量，使學生廣泛接觸了各種體裁和題材的文章，并從中學到了各種表達方法，使學生的閱讀技能和綜合語言運用能力得以提高，在教學過程中充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。在閱讀教學中顯示出了顯著的優越性。但本人實驗時間較短，方法也不夠完善和全面，而且對報刊等媒體的利用程度還須進一步挖掘和擴展。這些都有待我們在今后的教學中不斷探索、實踐、總結和規范，使其具有更大的優越性和生命力。