初中英語語法教學的幾個簡單操作流程

新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，并能充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。新課程下的英語語法教學的特點要求教師必須更新教學理念，采用“優化而不是淡化”的語法教學原則。初中語法是整個英語教學中最讓老師頭疼的一個部分，老師難教，學生不愿意聽。傳統的語法教學模式一般是這樣的：老師先把當日所講的語法內容列出來讓學生做筆記，然后再對語法的各種特殊用法進行詳解，舉出課文中的例子加以解釋，最后再配套大量練習題讓學生們訓練達到目的。這種填鴨式語法教學很明顯不符合教學規律，在當前新課標的實行下已經被逐步淘汰。我們英語教師應該秉承著“以人為本”的主題思想，放棄灌輸式教學，通過各種手段激發學生學習的好奇心，把枯燥無味的語法教學內容轉變為生動有趣的語法趣事講解，使得學生在快樂中學習。

下面，筆者將結合自己的經驗，簡單介紹一下語法教學的一些心得以及體會：

一、讓學生帶著任務學習，在揭曉答案的過程中掌握方法。

隨著新課標的廣泛采用，任務型教學已經不是一種新穎的教學方式了，它要求學生帶著任務進行課堂教學目標的自主完成。這種教學方式在閱讀、寫作等方面已經取得了良好的效果，但是很多老師都忽略了這種教學方式對于語法內容的授課上也是有很好的作用的。教師可以在語法內容講解完畢之后，通過給學生布置口頭作業等方式，讓學生通過與同伴們交流、合作等方式共同完成教師所布置的開放式作業。筆者在給學生們講解完一般過去時的用法之后，給學生舉了一個例子：“I went shopping yesterday afternoon.”并放出了一張購物的圖畫。當筆者又放出了一張游泳的照片之后，請一位成績比較好的學生造了一個句子：“I went swimming last week.”然后，筆者就布置了一個命題：同桌之間互相討論，寫出一個“我過去干過什么”的小短文，不少于五句話。這樣，在熱火朝天的討論聲中，學生們迅速地把任務完成了。下面就是一組學生的作品：

A： Where did you go last week？

B：I went to Beijing last week. We went to Beijing by air. At first we went to the Tian？蒺anmen Square and then we went to Qianmen to have delicious food. We spent a good holiday.

這樣，通過任務教學，學生順利完成了由被動接受者到主動學習者的身份的轉變，都積極參與到了對于語法的主動討論中。學生們順利完成了對這種語法的學習，在一種和諧、有趣的氣氛中掌握了知識點，并使得學生對于英語學習的積極性得到了大幅度提高。

在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。精美諺語的運用，有助于培養學生的語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。

二、巧妙運用情境式教學，讓學生直觀感受到語法的好處。

語法教學之所以在老師眼中看來屬于吃力不討好的差事，其主要原因是老師們把語法教學看成了一個單獨的部分，把它和英語的其他部分，比如詞匯、口語、聽力等分開對待；同時，老師們在進行語法教學的時候一般都是只顧在講臺上低頭一味地講，把語法和這個社會、這個教室給分隔開了。這種“超然”的教學態度必然無法引起學生的共鳴，“枯燥乏味”的評價也必然會落在語法教學的頭上。如果想要改變這樣的現狀，教師應該做的事情首先就是把語法和我們周圍的生活緊密聯系起來，使得學生在熟悉的環境中接觸語法，并能夠對語法產生親切感。

當筆者給學生講授各種方位介詞的用法的時候，就沒有采用傳統方法，而是使用了情境教學法。傳統方式對于方位介詞的講授方式是，教師在黑板上畫出一個立方體，然后在立方體的各個位置標注出相應的介詞。比如把in標注在立方體內部，over標注在立方體的上方……但是這樣的方式并不能讓學生直觀地理解這些介詞的真正含義。于是筆者充分利用教室內部環境，對學生進行介詞的講解：墻角、黑板、講桌……這些實實在在的東西所標明的方位介詞使得學生充分理解了其含義，馬上就掌握了它們的用法。同時，運用這個所學的知識，筆者趁熱打鐵，要求學生們對自己的起居室或者客廳進行回憶、復述。這樣，方位介詞的用法就被學生們牢牢記住了。通過這種方式的學習，學生們不僅對語法教學產生了濃厚的興趣，還促使他們用所學的知識進行互動交流，進一步促進了他們學習英語的信心。

三、在語境中提高語法教學的有效性。

初中英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。

語是培養語言運用能力的基礎。在語法教學中設計不同的語境可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習主動性，促進學生之間的合作與交流，提高其實際解決問題的能力。

初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的語境，讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，真正提高語言運用能力。

教師可以充分利用身邊資源結合詳細的事物入行教學，這樣更易于學生接受。例如教師在講解介詞“on”和“in”的區別時，可以給出適當的例句。

a： Look at the card on the book.

b： Look at the card in the book.

上面兩個句子雖然只有一個單詞的差別，但意思卻大相徑庭。a 句中“on”用來表示放置于書上的卡片，而句“in”則表示卡片是書中的內容。在給學生演示的過程中，學生們容易根據教師的動作理解兩個介詞的區別，而且演示也有利于教師講解語法知識點。在這一過程中由于學生的學習主動性和積極性被調動，就便于形象記憶。這一方法就將語法和語義很好地結合，從而使學生在恰當的例句和形象的演示中更好地掌握了語法。