淺談新課改下的初中英語詞匯教學

要學好一種語言，詞匯是關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷探索的一個問題。

一、初中教學中常見的幾個問題

1. 死記硬背。

很多學生由于缺乏基礎的語音知識，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時且低效。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。

2. 學用脫節。

很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深理解，也不及時復習，所以遺忘現象嚴重。

3. 詞匯記憶無法可依。

對英語詞匯學習只限于課本，對教師和教材的依賴。缺乏科學的方法，特別是理科生，學習時很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。所以要鼓勵學生多進行課外閱讀。

二、初中英語詞匯教學可以采用以下方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

（一）利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

（二）根據科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：bad（adj.）- badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud-loudly， quick-quickly， careful-carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

（三）詞匯的擴展

課內課外并舉，隱性顯性結合，拓展詞匯學用渠道。引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。教學中要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1）關聯詞群或稱聯想詞群。如：學習suitcase時，讓學生歸類列舉。

2）在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。

a）利用拼讀規則：如：concern， content， concert。

b）利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cut； put－put－put

A－B－B型：build－built－built； dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun； drink－drank－drunk

3）利用歸納、對比法。

a）利用同義詞近義詞等。比如 frightening look 和 frightened look； an interesting bird 和 interested bird 等。

b）利用反義詞。在英語單詞中表示相對概念的詞匯經常可見。

c）同音異義異形詞的對比。如：new knew weather whethert等。

（四）利用聯想找規律。

教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。

如由tree聯想到branch， leaf， green， yellow， color， flower等。

（五）關注文化，于詞匯教學中融入文化。

如，“United， there is much that can be done； Divided， there is little that can be done.”在這句Kennedy勵志語中學習單詞 divide 和 unite。

（六）結合語境教單詞，讓學生學會英語思維。

如，She is very chicken and doesn？蒺t go anywhere. 讓學生理解 chicken 這個單詞在句子的意思。又如，cockily， fox sb.， duck into water 等。

（七）課外擴展閱讀量，從而擴大詞匯量。

比如說，對于許多的外來詞語，如shopaholic， workaholic等和縮略詞， 如 CNN，還要靠海量閱讀來獲得。

應用上述詞匯教學方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得多、接觸少、吸收少、主次不分、邊學邊忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞匯的讀音和書寫形式時，有條理、有規律。