淺談新課改理念在農村初中英語教學中的融入策略

摘 要：本文提出了新課改理念在農村初中英語教學中的融入策略，包括：遵守教學主體性原則，構建學生為主體型的教學模式；尊重學生客觀差異，分層分類引導學生差異化發展；不斷更新教學方法，構建啟發式的新型教學模式。

關鍵詞：新課改理念 農村初中 英語教學 融入策略

英語水平是未來學生綜合素質的重要體現，因此，在教學實踐中，大部分初中學校都很重視英語教學水平的提高，力求培養出更多高素質的人才。但是，對于英語學習而言，由于缺乏英語語言的交流環境，很多學生感覺英語學習比較困難。尤其在很多農村地區，一方面是教師自身綜合素質不夠，另一方面，農村很多中學缺乏必要的視聽設備，導致學生的英語學習比較困難。再加上應試教育思想非常嚴重，導致農村初中英語學習效率不高。新課改理念為農村初中英語學習提供了新的指導方向，為轉變農村初中英語教學方式提供了理論基礎[1]。本文將新課改理念融入到農村初中英語教學之中去，使農村初中英語課堂逐步形成以素質教育為主導，構建新型課堂的教學模式。

1.遵守教學主體性原則，構建學生為主體型的教學模式

提高學生主體性是英語新課改的重要精神，而且建構主義學習理論認為，學生是課堂主體，教師是課堂的引導者[2]。而且，只有學生的主體性得到充分的體現，學生才能積極參與到課堂之中，才能以更加飽滿的精神去學習。英語課程也不例外，英語是一門實踐性很強的學科，在課堂教學中，教師應鼓勵學生參與語言實踐活動，尤其是對于農村初中學生而言，他們大部分都不善于表達，甚至很膽怯，因此需要教師充分培養學生的主體精神和主體能力。教學方式由教師到學生的單一模式轉變成教師到學生，學生到教師，個體到個體，個體到群體，群體到個體，群體到群體的多維互動方式。在具體的教學實踐中，教師可以采取師生角色轉換的方法。即在每節課的最后，留出5分鐘時間，讓學生輪流走到講臺上去表達，可以是自己對課堂的意見和建議，也可以是自己對課堂知識的學習心得等。這樣一來，學生為了更好的表現得到大家的認可，都會非常積極的去準備。其結果就是不僅使自己的知識更加扎實，而且還使學生的語言表達能力進一步加強了。

2.尊重學生客觀差異，分層分類引導學生差異化發展

傳統的英語教學中都是一刀切的教學方式，這種教學模式可以有效節省教師的精力，而且更容易使教育量化對比。但是從長遠來看，學生之間本身就存在著很多的不同，尤其是對于農村初中學生而言，他們來自不同的小學，有的甚至可能小學階段沒學過英語，而有的可能條件比較好，有了相對較為扎實的英語基礎。這樣巨大的差異，如果強行通過統一的教學模式，讓這些學生達到統一式的發展，其結果必然是事倍功半。因此，我們需要尊重學生在性格、愛好、學習能力、天賦方面的差異，并在此基礎上為學生分層分類的設計教學方法，最終在學生自己能力范圍內引導學生差異化發展[3]。具體來說，教師可以根據學生的英語學情把學生分成若干個層次，然后單獨地開展教學。這樣一來，教師便會在教學設計的時候便會更有針對性，同層次內的學生也更有了共同語言，也有利于互動教學的開展。另外，《英語課程標準》中指出：要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，特別關注性格內向或學有困難的學生。為此，教師要對于那些學習困難的學生，更多的給與關心，讓他們有信心去學習、不掉隊、不落伍。

3.不斷更新教學方法，構建啟發式的新型教學模式

由于條件的制約，農村很多初中學校的教師教學方法更新都比較慢，這在一定程度上限制了教學水平的提高。另外，由于需要提高升學成績，很多教師都愿意用“填鴨式”的教學方法，讓學生會做題，會寫作文，再加之農村教學條件的限制，很多學生的英語都變成了“啞巴英語”，不會表達，只會做題；缺乏主動學習的意識和能力，只能是被動的記憶[4]。其實，一堂優秀的英語課應該是充分調動學生的主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。具體來說，教師一方面要充分利用肢體語言及感官，增強感知能力；另一方面，教師也需要進行多方面聯系，使學生加強理解；最后，教師還要聯系規律，總結類型，促進應用，讓學生能舉一反三地去學習。

初中英語新課改給教師提出了極富挑戰的新課題，面對全新的教學理念，教師應如何與新課改同行，與新課程一起成長，就成為擺在廣大農村初中英語教師面前的重要課題。而真正要想結合農村實際情況，融入新課改策略，又離不開教師自身綜合素質的不斷提高，教學方法的不斷改進，最終才能摸索出一套適合本地農村中學教學實際情況的教學方法，為提高學生的英語綜合水平提供參考。

參考文獻：

[1] 閆小紅. 新課改下的英語教學[J]. 成才之路，2011（32）.

[2] 熊甦，吳筱萱. 建構主義學習理論在高職課堂教學改革中的實踐與應用[J]. 黑龍江高教研究，2011（10）.

[3] 陳茉. 差異化教學在英語教學中的應用[J]. 航海教育研究，2011（1）.

[4] 齊麗新. 初中英語課堂如何開展口語教學[J].學周刊，2011（7）.