試論如何提高高中英語詞匯教學的有效性

摘要：詞匯是高中生學好英語的基礎，多年來一直都受到廣大師生的高度重視，但是傳統的教學方法過于死板，不利于學生對詞匯的掌握。本文主要針對如何提高高中英語詞匯教學的有效性展開論述，希望能進一步提高高中英語詞匯教學質的量。

關鍵詞：高中英語確 詞匯 有效性 新課程

新的英語課程標準對詞匯教學提出了較高的要求，體現在詞匯教學的數量和掌握詞匯的深度方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，而比較優秀的高中畢業生應該達到4500詞；另一方面，新課標提倡從用的角度出發學習詞匯。對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用詞匯的熟練程度。新教材中不但詞匯量多而且語言素材所涉及的領域廣泛，如科技成就、現代農業、航空航天事業、生態保護、文化遺產保護、克隆技術、現代音樂與影視、宗教文化與習俗以及道德與法制，致使教材中出現了大量的專業詞匯，也使得詞匯的復現頻率不高，所有這些都給教與學帶來了新的挑戰。因此，在繼承傳統詞匯教學精華的基礎上探索出新的、更有效的、更貼近學生認知水平、令其終身受用的詞匯教學方法，是當前中學英語教學的一個重要課題。那么，究竟如何提高高中英語詞匯教學的有效性呢？筆者總結幾點論述如下：

一、自主探究法

自主探究法就是不要直接告訴學生答案，而是提供方法，引導學生使用某種策略找出答案。自主探究法有利于開發學生大腦的潛能，有利于培養學生的創新能力。但是，不意味著在所有的課堂上教師不再需要講授了，一些程序性或陳述性知識和探究價值不大的問題使用講授方法效率較高，也可以緩解由于探究教學引起的知識量大與時間少的矛盾，但教師的講授要特別講究時機，只有在學生需要時才講授。有些學生當遇到困難會向教師提出幫助，這時的講授也不可避免。

學生可以自主探究閱讀中遇到的生詞，通過淺層次的詞匯加工法猜測生詞的詞義詞性，或通過查字典發現生詞的詞義和固定搭配等。學生也可以探究舊詞在同一個句子中的不同含義。

如Mary had a little lamb.老師布置探究任務，說說劃線的單詞had和Mary的含義。學生們興致勃勃，最后探究出had有owned（擁有）、ate（吃）和gave birth to （生）三個含義，Mary也分別可能是一個小女孩、一頭狼和一只母羊。學生感到特別有意思，教師適時地給學生灌輸語境對于正確理解一個單詞的詞義是多么的重要。

教師還可以給學生幾個例句，讓學生探究一個熟詞（詞組）在不同句子中的不同含義。如pick up：

a. I picked up ten yuan from the ground.

b. I will drive and pick you up at the gate of our school this afternoon.

c. He picked up English when he was living in Britain.

d. Tom is gradually picking up after she came out of hospital.

e. After the new policy was taken， our business began to pick up.

給學生2分鐘的時間進行討論發現，句a和句b中pick up的含義為：撿起某物或者用車接人，后面的賓語往往是具體的人或物；句c中的pick up指偶然得到或學會，后面的賓語往往是抽象的內容；句d和句e指一個恢復、好轉的過程，指身體或事業等。學生通過探究出來的含義比老師直接灌輸給他們，更能讓他們體驗到成功的樂趣。

二、情景法

情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。因此，情景需要語言，語言應當從情景教起。

如在學習remove這個詞時，老師裝作天氣很熱，對一位學生說：Oh， it is too hot today. Can you help me to remove my jacket？那個學生在老師創設的情景中，很自然地就幫助老師“脫”了夾克。

在學習memory這個詞時，教師假裝問一個學生：Do you remember I told you to lend me the new MP4 your father bought you？這個學生一臉地茫然：No， I don？蒺t remember.這時老師說：Oh， you have a bad memory.并用手拍拍自己的腦門，學生就能猜出老師所指的是什么。

教師通過創設有效的情景語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，發展學生的形象思維能力，調動學生學習詞匯的積極性與主動性。

因此，當詞匯被恰當地用在實際生活或反映實際生活的情景中（雖然是模擬的情景，但也像置身于真正的交際情景中）才會成為活的語言，才能起到表情達意的作用。因此，詞匯教學必須與情景相結合，才能使學生學到真正的語言。

詞語的辨析尤其需要在情景中，通過對比分析，讓學生體會其中的差別，精確區分近義詞和易混淆的詞。

如分析amusing和amused的用法時，教師可以創設一個情景，讓學生深刻體會兩者的區別：

T： Do you know Zhou Xingchi？

S： Yes. He is a famous actor.

T： Do you think he is funny？

S： Yes. I have seen many of his comedy films.

T： Do you feel him amusing？

S： Yes. I feel very amused.

T： If you make a face， we will feel you amusing. We will be amused.

S： So it depends whether to use amusing or amused？

T： Yes. Every word has a particular situation.

同時，情景教學法對教師自身素質提出了更高的要求。教師的思想、學識和能力直接影響著情景教學的效果。英語教師不僅要善于示范，善于創設情景提問啟發，還要努力學習外語教學的相關理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能技巧，引導學生掌握外語。

三、游戲教學法

英國著名語言學家埃可斯利指出：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養學生學習英語的興趣，提高學習效率和教學效果。詞匯的游戲教學能有效防止學生的學習疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中領會和掌握詞匯。教師可從實際出發，科學地設計各種各樣生動活潑的游戲，使學生積極參與。詞匯教學游戲有很多，常見的有以下幾類。

1）猜謎

猜謎是激活學生大腦中已有圖式的一種有效方法。猜謎既有語言輸入的活動，又有語言輸出的活動。如在New Standard English Book 1 Module 3 中教學helicopter 這個詞時，不妨采用猜謎的方法。首先，教師說出謎面：This object is an aircraft without wings that has large blades on top that go round. It can fly straight up from the ground and can also stay in one position in the air. 學生通過聽力理解猜測該物品為直升飛機，然后馬上在教材指定段落中找到對應的單詞helicopter。通過猜謎游戲，學生在快樂找詞的過程中，也鍛煉了英語聽力。

2）連線

連線游戲不光可以提升學生的學習興趣，還能加強學生對詞匯的記憶，同時英語解釋能在一定程度上增加學生的詞匯量，增強語言表達能力。比如，將NSE Book 1 Module1 中的重點詞匯進行連線練習。

3）競賽

這是一種很有用的復習和鞏固詞匯的游戲。競賽前發給學生一張上面寫有六個或更多單詞的卡片。競賽時教師念單詞的英語解釋，學生根據教師所念解釋，在卡片上找到對應的單詞，并做上記號。這樣，最先找到所有單詞的學生獲勝。

四、改寫法

寫作是一種很有效的運用詞匯的方法，寫作是詞匯輸出的一種很重要的渠道，也是最有效的活用詞匯的方法。寫作能鍛煉學生用英語思維老師可以有計劃地培養學生的寫作能力，比如一開始先給學生一些關鍵詞匯，讓學生用這些詞匯寫一段意思連貫的文章。然后再讓學生自由發揮，按自己的思路改寫課文。

如Great Scientists課文學完后，讓學生用下列詞或詞組改寫課文：

exert， physician， attend， challenge， defeat， suspect， absorb， draw a conclusion， announce， blame， pollute， handle， pump， link…to， instructed， expose…to.

學生的改寫如下：

John Snow was an expert physician who attended the Queen in England in the 19th century. When cholera broke out， he was asked to find out the cause of it. He decided to face the challenge and defeat the disease. He suspected the virus might be carried by water. When people drank the water， the virus may be absorbed into their bodies. Based on much evidence， he finally drew a conclusion and announced that the polluted water was to blame. He asked people to remove the handle from the pump so that people wouldn？蒺t be linked to the dirty water. The government also instructed the water companies not to expose people to dirty water any more. Finally， cholera was defeated.

五、結語

以上幾點只是筆者的粗淺總結，提高高中英語詞匯教學有效性的方法還有很多，在此就不一一作以闡述。希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引起更多一線教師和學者的關注，積極探索新的教學方法，努力提高高中英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

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[3] 崔彩玉. 新課程標準下高中英語詞匯教學的幾點建議[J]. 學苑教育， 2009，（04）