巧設閱讀策略，提高閱讀能力

英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。《初中英語新課程標準》也明確指出：應逐步培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，徹底改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。因此，根據初中學生認知能力發展的特點和課標的要求，應在發展學生綜合語言運用能力的基礎上，進一步激發和培養學生學習英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力，使學生有更多的機會融入英語之中，知識得以豐富，眼界得以開闊，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，提高用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識。

一、創設英語學習情境，激發學生的閱讀興趣

雖然說“興趣是最好的老師”，但英語學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，創設濃厚的英語學習情境是激發學生閱讀興趣的基本前提和本質保證。讓英語閱讀在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，引導學生讓其“想讀”、“會讀”并且“愛讀”，最終折服并受益于英語閱讀。使他們在學習語言知識和發展語言技能的同時，提升語言和人文素養。

如，在教室門上貼有瑯瑯上口的每日一句；教室后面黑板報設立ENGLISH WORLD宣傳欄；墻壁上有優秀英語作文展、英語手抄報展；書架上有英語閱讀書籍……多種形式的環境布置，讓學生一走進教室就能見到英語，置身其中自然地產生看英語、讀英語、用英語的沖動與激情，從而開啟閱讀英語的興趣。課堂教學中，設定課前三分鐘朗讀，依次輪流朗讀校園環境中的英語；舉行英語演講、故事會比賽等，留給學生均等機會。這樣，既能夠調動學生閱讀英語的積極性，自始自終處于積極主動的狀態，產生閱讀的欲望，提高閱讀能力，同時也能促進學生口語表達能力的提高。

二、充分利用英語教材，培養學生的閱讀能力

初中英語閱讀教學教材涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內容，融思想性、知識性和真實性為一體。應該說，每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等都喚起高中生的意識和興趣。但閱讀課的課堂教學由于學生的時間、能力和活動范圍有限，在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對提高閱讀效果顯得尤為重要。

1. 抓住中心思想

學生對提供的材料不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數。然后對自己的預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養訓練學生的歸納綜合能力，有助于他們在閱讀中更明確清晰地把握文章的中心內容。

2. 掃清閱讀障礙

在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞或句子。這既影響了閱讀速度，也影響了學生對文章的理解。因此，在學生初讀、理解文章大意后，應引導學生讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙劃出語言難點，并對課文重點段落或句子，提出獨立的見解或提出問題，供課堂上進行問答。這樣，不僅能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶，同時上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

3. 開展小組討論

進行小組間的討論，在閱讀中很有必要，恰到好處的討論直接影響學生的閱讀效果，關系到學生對閱讀知識的把握、記憶和理解。英語教師要引導學生積極投入到討論活動中來。例如，學習7A UNIT 5 Going shopping 時，我讓學生就“認識物品與顏色”到“談論價格”，再到“現場購物”的話題展開討論，激發學生思考，同時讓學生感受到創造性閱讀的樂趣，始終處于一種主動參與、積極創造的狀態，使學生由“要我閱讀”轉化為“我要閱讀”，有效地提高學生的閱讀能力及語言運用能力。

三、利用相關背景知識，提高學生的閱讀效果

背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成全文理解的障礙。因此在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。這會大大激發學生閱讀文章的積極性，同時也會引導他們在課后閱讀一些與之有關的文章。如學生在閱讀9B Unit 12 “You？蒺re supposed to shake hands”時，我就用視頻播放有關American（美國人）、British（英國人）、Brazilian（巴西人）、Japanese（日本人）等不同地區人們見面的畫面。如：歐美一些國家見面要shake hands（握手），巴西及一些南美國家的人見面要kiss（接吻），日本人見面要bow（鞠躬）等。這樣，學生了解了相關的背景知識，輕松地引導學生進入課本內容，促進學生對語言及教材內容的理解和領悟，對于培養學生閱讀習慣及能力的有明顯作用。

四、增加語言實踐量，延伸英語閱讀的空間

從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

教師可以結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV， Video tapes， etc.）。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們閱讀的主動性，提高閱讀能力。

總之，閱讀訓練是英語教學的一個手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學的目的。學生的閱讀能力提高了，使學生的語言綜合應用能力得以提高。