英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的組織

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)因具有較大實(shí)用性而逐漸受到越來(lái)越多的重視，但由于起步較晚，現(xiàn)在的口語(yǔ)測(cè)試并不完善。本文以筆者所在學(xué)院兒童英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能考核為例，參照倫敦語(yǔ)言評(píng)核，分析了口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)并提出了一些建議，以期為提高口語(yǔ)測(cè)試的信度與效度，并最終提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：技能考核 測(cè)試信度 效度

一、進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性

口語(yǔ)是人類語(yǔ)言不可缺少的組成部分，語(yǔ)言教學(xué)也離不開口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要組成部分。口語(yǔ)測(cè)試的研究已成為英語(yǔ)教育專家學(xué)者研究和探索的一個(gè)熱點(diǎn)。然而目前的口語(yǔ)測(cè)試方法還相當(dāng)欠缺，給口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估帶來(lái)困難，無(wú)法發(fā)揮口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，因此實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是非常必要的。

二、口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀及存在問題

語(yǔ)言測(cè)試伴隨著語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)生，發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門獨(dú)立的、跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，擁有獨(dú)立的研究領(lǐng)域和方法。

口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言能力的重要組成部分，同時(shí)也是各種語(yǔ)言測(cè)試中最難進(jìn)行的。正如Heaton所言：測(cè)試口語(yǔ)能力是語(yǔ)言測(cè)試中最重要的方面之一。但是除了在初級(jí)階段測(cè)試模仿和重復(fù)能力，在所有階段中尤其以測(cè)試口語(yǔ)能力為最難。筆者所在學(xué)院在對(duì)口語(yǔ)考核中，采用了直接型口語(yǔ)測(cè)試方法，即多位測(cè)試人員（教師）對(duì)一個(gè)被測(cè)試者。在隨后的總結(jié)工作中發(fā)現(xiàn)，該測(cè)試法暴露出以下問題：

（一）資源問題

口語(yǔ)測(cè)試有別于其他語(yǔ)言技能的測(cè)試，無(wú)法在同一時(shí)間組織學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。由于考試時(shí)學(xué)生是被分為若干個(gè)組，因此如果僅出一套題，甚至幾套題，試題保密性無(wú)法保證。這就要求出多套題，或者設(shè)計(jì)建立題庫(kù)，以保證測(cè)試的公平與公正性。

（二）人力與時(shí)間問題

由于學(xué)生人數(shù)眾多，組織大規(guī)模的口試時(shí)，又是至少兩位教師對(duì)一個(gè)學(xué)生，因此五十個(gè)考場(chǎng)就至少需要100名教師。這就意味著主考人員短缺的問題。而在主考教師相當(dāng)有限的條件下，每位主考教師就不得不長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的主考工作。而由于每個(gè)學(xué)生考試時(shí)間需要五到十分鐘，整個(gè)考試過(guò)程就會(huì)持續(xù)兩三天，甚至一個(gè)星期。可見這樣的考試費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

（三）情緒問題

情緒問題是指學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，由各方面的因素帶來(lái)的心理壓力。進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的考官，并且考試時(shí)考官的發(fā)音與考生平時(shí)所聽到的發(fā)音通常會(huì)有所不同，往往容易緊張，聽不懂考官的問題。而在測(cè)試過(guò)程中考生如果多次要求重復(fù)，就會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。

三、口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)與改革

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者所在學(xué)院英語(yǔ)組教師進(jìn)行了總結(jié)和研究，認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到口語(yǔ)活動(dòng)的幾個(gè)特點(diǎn)：交互性、目的性、非語(yǔ)言性和交際的得體性等，因而在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)應(yīng)注意提供真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性并以信息為出發(fā)點(diǎn)。故在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)考核時(shí)，筆者所在學(xué)院對(duì)口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

（一）測(cè)試形式：分組討論

學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)，以小組為單位進(jìn)行測(cè)試，五人一組，測(cè)試時(shí)間每組約30分鐘。這樣安排有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一方面，這樣做就解決了時(shí)間問題，與之前的一對(duì)一式的測(cè)試方法相比，節(jié)約了大量的時(shí)間；另一方面，這給被測(cè)試者提供了用英語(yǔ)自發(fā)交談的機(jī)會(huì)和可能性，一定程度上可以幫助被測(cè)試者消除緊張情緒。

（二）測(cè)試內(nèi)容：音標(biāo)朗讀、自我介紹及話題討論

1. 音標(biāo)朗讀。這是測(cè)試的準(zhǔn)備階段，一方面使學(xué)生進(jìn)入測(cè)試狀態(tài)，另一方面也幫助主考人員熟悉學(xué)生語(yǔ)音。這個(gè)部分主要考查學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)，尤其是音標(biāo)識(shí)別能力。

2. 自我介紹。要求學(xué)生提供個(gè)人信息，如學(xué)習(xí)、生活、家庭個(gè)人愛好等。此部分主要考查學(xué)生微語(yǔ)言技能和常用表達(dá)技能，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯；日常交際用語(yǔ)的能力和描述事件、事物和人物等的技能。

3. 話題討論。在本部分的測(cè)試中，學(xué)生隨機(jī)抽取話題卡片，并就卡片上的話題進(jìn)行約兩分鐘的發(fā)言。隨后組內(nèi)其他學(xué)生將就其發(fā)言內(nèi)容提問并展開討論。這是真實(shí)交際情景和語(yǔ)境的測(cè)試，能充分體現(xiàn)口語(yǔ)的信息交流及語(yǔ)言的交互性，主要測(cè)試學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力，以及交際應(yīng)變技能。

（三）測(cè)試評(píng)分

有了內(nèi)容效度較高的試題和測(cè)試形式，還必須有合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及方式。考慮到信度與效度的平衡，參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試、雅思口試和倫敦語(yǔ)言評(píng)核（Pearson Language Assessments）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者所在學(xué)院采用了綜合法（主要根據(jù)印象按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，效度較高）與分析法（根據(jù)不同的構(gòu)成要素分別評(píng)分，然后匯總成總分，信度較高）

（四）其他設(shè)計(jì)

除了以上的設(shè)計(jì)之外，為幫助學(xué)生緩解緊張情緒，筆者所在學(xué)院還在測(cè)試抽題部分采取了Board Game的形式。被測(cè)學(xué)生通過(guò)擲骰子抽取話題。在準(zhǔn)備測(cè)試所用話題時(shí)，為保證學(xué)生對(duì)所抽話題有話可說(shuō)，話題不能太抽象或離學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)，否則考生就會(huì)因?yàn)椴皇煜ぴ掝}而無(wú)話可說(shuō)。因此，所選話題均為與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的，真正做到了讓每位被測(cè)試者都有話可說(shuō)。為保證測(cè)試的信度，前5-10組的測(cè)試由所有主考人員共同參與評(píng)分，然后討論分析各位主考人員所給分?jǐn)?shù)，取平均分作為給分標(biāo)準(zhǔn)，為之后的分開測(cè)試定下標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

測(cè)試是為教學(xué)，并在一定程度上反饋教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。隨著國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨頻繁和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已成為考察學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各類考試制度也加強(qiáng)了對(duì)聽、說(shuō)能力的考查。在這種背景下，研究英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的組織，不僅有利于發(fā)揮其正面反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，也有利于英語(yǔ)教師進(jìn)一步深入探索新的更公平、更客觀的口語(yǔ)測(cè)試模式。

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作者簡(jiǎn)介：

高靜（1982-），女，四川成都人，英語(yǔ)學(xué)士（研究生在讀），成都師范學(xué)院助教，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

高艷（1980.12-），女，四川宜賓人，大專學(xué)歷，宜賓市航天小學(xué)教師，主要擔(dān)任小學(xué)各科教學(xué)。