初中英語語法教學中快速提升學生語法水平的四個做法

英語的學習需要良好的教學意境，雖然語法的教學更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進行課堂教學。初中學生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學中借助情景進行學習，可以讓英語學習的課堂更為生動。所以老師在教學的過程中，要創設情景，幫助學生學習語法知識，并及時對所學的知識進行歸納和總結，幫助學生形成自己的學習英語語法的方法。這一點在時態的學習中顯得尤為重要，利用過去、現在以及將來時間的不同，創設不同的情景進行教學，可以讓學生更容易對知識進行吸收和總結。傳統上的初中英語課堂教學，過分突出“語法和詞匯”知識的講授，對于初中生的語言實踐能力相對輕視，造成學生對英語的學習較為機械，善于死記硬背，而靈活運用的能力較差。結合本人多年的教學實踐，簡單介紹一下我在英語語法教學中的認識。

一、關于語法教學

離開具體的語言環境談語法教學是空洞的，缺乏實際意義的教學活動。“以講代練”或者“以練代講”都不能產生應有的效果，“精講精練”，培養學生的語法能力才是有效的教學活動。

從牛津中小學英語教材可以看出，在教材編寫時不回避語法教學。詞匯和語法是英語學習的基礎，不可或缺。英語教學在中國是外語教學，中國學生學英語缺乏自然習得的語言環境。因此在中小學階段讓學生學習一定的語法知識，能使他們了解英語的一些基本的語言規律和語法規則，對理解和運用語言有重要作用。語法教學要做到學用結合，注意語法知識的基礎性和系統性。基本思想是：歸納演繹并舉，講練結合，講求實效。

大量研究證明，由于傳統的語法教學以講解語法規則和語法術語為主，很少聯系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力。而近年來的研究表明，理想的語法教學應該是向學生提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能綜合運用。

二、新課標下的英語語法教學需更新觀念

新課程標準否定了傳統英語課堂教學強調語法形式的著墨點，強調了語法功能、語法知識，需要在語言實踐中掌握。英語語法教學問題的存在，一般與教師側重點的偏離有關，過于重視對英語知識的講解，但是大大忽視了學生技能的練習。英語的語法作為一項規則，不經過反復多次的訓練，是不能見到實效的。練習也不能只停留在書面形式，對于口頭練習更要引起重視。在語法教學板塊中，不能僅僅停留在對語法的深入分析上，而是要結合一定的語境加以運用，通過實例的語法教學，才能夠幫助學生牢固掌握語法技能。

三、置語法教學于語篇語境中

英語作為一種語言，需要將語法的學習置于一種良好的語言環境中，這樣有利于學生語感的形成。筆者在課堂教學過程中，指導學生認真觀察實例，自己歸納英語的語言規律，然后總結出經過教師矯正的規律，記憶會更加牢固。將一些隱含的特定語法材料，利用語言引導和肢體語言的誘導等方式，激勵學生親身體驗，理解材料的大意。

如在教學牛津初中英語8A Unit 2《School life Reading》學習more…than， less…than， fewer…than 等語法知識的過程中，筆者創設語境，讓學生就拿教室內的實物為例，進行簡單的造句。如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me”“We got less red flags than the others.”筆者根據學生的回答指點最后舉例缺失的信息，應為——“We got less red flags than the others did.”增強了對語法信息的全面準確地掌握，效果顯著。

四、置英語語法教學于游戲中

初中生正處于好動好奇的年齡段，對于做游戲比較熱衷。筆者借助初中生的這一特征，將英語語法的學習置于簡短的游戲之中，在做相應的練習時，打破沉悶的做題方式，用紙片將語法重點部分遮擋做游戲，不僅活躍了課堂氣氛，更強調了對語法學習的再現。

如，在學習《牛津初中英語》Unit 2 My day 我的一天這一課時的語法，要求學生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同義句轉換。不定代詞的用法（肯定句/否定句/疑問句）筆者首先將學生分成幾個小組，然后說出游戲規則與內容，一組提出自己想好多的相關語句，點名讓另一組同學英語回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同學小組之間互相提問回答，經過筆者指導后，同學們自己很順利地得出語法規律： prefer …to…兩者比較更愿意要前者，后接名詞或代詞，如prefer walking to cycling更喜歡走路。另一組表達“我寧愿做這的是你不是我”、“我寧愿吃面條也不吃米飯”——“I would rather you did this instead of me.” “I would rather have noodles than rice.”讓大家討論would rather 的用法，筆者指點：如果接句子時用虛擬語氣，從句一般用一般過去式，即would rather 寧愿做某事，后接省to的不定式，即動詞原形，如果有比較，就用than，即：would rather do… than do…把游戲帶進課堂，將游戲置于英語語法的課堂講授中來。

五、提煉句型，列出公式

有的語法項，筆者采用句型或公式套用的方式代替單純的講練。不僅節約了時間，而且達到了很好的效果。如，強調句式、直接賓語和間接賓語等。在“列公式”前，筆者先引導學生觀察和分析例句，在列式的過程中講清各部分的語法功能和意義。如，強調句式公式“It is/was+（被強調部分）+that/who+原句中其他部分”；如直賓、間賓公式“give+sb.（接受者）+sth.（物）”、“give+sth.（物）+to+sb.（接受者）”。 筆者設計運用的情景，師生邊講邊理解就可套用，熟練后便能牢固定型于頭腦中。

總之，課程標準提出了全新的理念，要求老師更新教學觀念，與時俱進，選擇適合的教學方法適應新課改的特點。在初中英語語法的教學中，淡化人為的“教”，注重現實環境中的“學”，做學生學習的指導者。變邏輯分析講授為學生發現問題，通過探究建構知識體系，培養英語語法運用能力。