初中英語課堂及時反饋策略初探

一、引言

初中英語課堂相比高中、大學課堂具有不同的特點。由于學生活潑好動，教師與學生之間的互動更頻繁，反饋是課堂教學中最常見的行為，對于學生學習英語具有重要的意義。

多年來，研究主要集中于糾錯反饋。糾錯反饋及其對學習者語言學習的影響成為國內外反饋研究的熱點。對于糾錯反饋，國外研究情況可以分為三種：第一是有關糾錯反饋在二語課堂中所起效果的研究。研究表明形式教學和糾錯反饋能夠提高學習者語言的準確性。第二是有關各種不同類型的糾錯反饋對促進二語學習者語言習得效果的研究。例如，Carrol和Swain的研究結果顯示，直接或間接的反饋可以幫助成年學習者習得抽象的語言規則。第三是有關師生對糾正反饋的認知情況的研究，即師生對錯誤糾正的不同態度。國內大多是關于學生的普通錯誤與課內有效的糾錯策略的研究（朱明慧，1996）；有些文章探討的是書面的糾錯和反饋（張英等，2000），調查中學英語課堂上，教師的糾正性反饋與學生的后續回應之間的關系（施光，20042005）。有些研究發現在英語課堂上，教師話語反饋存在著許多問題，比如缺乏語用知識、缺乏表揚技巧、反饋錯誤等（孫道萍，2006）。

二、課堂及時反饋的意義

課堂及時反饋對于教師和學生均有重要的意義。對于學生，反饋比分數更側重于過程，分數更側重于結果以及與其他學生的比較。課堂上學生可以及時知曉自身的長處和弱點，直接知道自己的進步狀況和掌握知識的情況。反饋比分數更能激發學習動機，能鼓勵學生盡最大限度地學習和使用英語，可讓學生向自主方向發展。反饋的一個長遠目的就是讓學生能夠自己發現自己的問題。例如，老師重復學生的發言，學生自己發現錯誤。教師通過評論、提問、回答等方式與學生交流，可以向其提供學習的建議。同時教師的反饋語言本身也是在向學生提供有意義的、一對一的語言輸入，向學生示范英語是如何使用的。

三、反饋的實施

課堂上，及時反饋的主體教師、學生自己及其同伴。

1． 教師及時反饋

首先，當教師在課堂上對學生的回答給予反饋時，教師應當思考以下問題：是應當立即打斷學生的話，還是等學生說完以后？是一對一的反饋，還是讓全班同學都聽到？哪一種更好？是讓老師指出錯誤，還是讓其他學生或發言學生自己發現問題？哪一種形式更好？教師需要反思，是教師給予學生的反饋居多，還是學生同伴反饋較多？學生自己發現問題的機會多嗎？是側重于語言形式，還是內容？是在學生回答結束后反饋，還是在回答過程中反饋？

其次，在課堂上，絕大多數情況下，教師傾向于對學生的錯誤進行糾錯性的反饋。教師需要分析錯誤的類型，包括：缺省性錯誤，指學生在說的時候，錯誤地省掉了某些語法項目（如冠詞， I caught bus.）或音節；過度使用類錯誤，指學生將某些詞或詞組過度使用的錯誤；形式類錯誤，指學生在說的過程中出現的單詞發音、句式或者應用等形式上的錯誤；表意不清類錯誤，指學生無法清楚表達自己意愿的錯誤，如指代不清；功能類錯誤，指語言應用無法達到交際功能的錯誤。

第三，反饋不僅要針對學習中出現的錯誤，而且對于成功的、正確的語言運用也需要正面、積極的評價，積極評價具有良好的鼓勵作用。比如在小組活動以后，老師可能這樣說：You have done a good job. 同時，教師還可以對學生的學習策略進行評價，老師的反饋可以贊賞學生的策略：I？蒺m happy to see that you can ask other students to learn this difficult word.

第四，教師課堂及時反饋應當有明確的功能，包括：提問；要求學生澄清模糊之處；贊同、鼓勵；解疑；問學生在某個方面是否需要幫助；指出錯誤，讓學生修改；提供相關的個人經驗；提供學生資源策略；糾正語法和拼寫錯誤。同時，反饋形式上還需要做到多樣性，不要讓學生認為老師總是這么說的；意思清晰；對學生起到鼓勵作用；促進學生合作學習，學生能學習其他同學的優點。教師應歸納常用的反饋話語，比如：建議（My advice to you is…/ So maybe you can tell me what that word is…），舉例（For example， you …），同意或反對（I agree/disagree with you.），澄清問題（Do you mean …or …？/Say it again. /Okay./ All right.），表達情感（It？蒺s very nice to see that …），評價（Good./ An excellent job. /You are speaking much better now. /Your answer is very successful. /Better than last time.），總結（On the whole your work is very …），等等。

除了語言形式上的反饋，教師的語音語調、面部表情、手勢等非語言因素都可以傳遞反饋意義，學生通過這些非語言因素也能夠察覺到教師的意圖。

最后，老師做出反饋后應注意學生的反應。教師需要反思：學生明確清楚到老師的反饋意圖了嗎？比如，如果學生不知道被表揚或糾正錯誤，反饋就沒有任何意義；積極反饋居多，還是負面反饋居多？

2． 同伴反饋

同伴反饋通常有以下方式：學生評論；學生幫助發言；同伴間交換作業，指出優點和需要改進的地方；等等。

3． 自我反饋

自我反饋是學生對在學習過程中出現的錯誤進行自我檢測、修改、更正。它有益于學生自主學習能力的培養。教師可以幫助學生制訂反思、檢測清單，讓學生學會自我反思：課文讀起來流暢嗎？怎么修改更好？本堂課，我學習到了什么？等等。

四、反饋的效果

當學生聽到教師或同伴的糾正錯誤的反饋后，會有什么反應呢？當一個優生每次得到的都是贊揚后，又有什么反應呢？事實上，不同的反饋或者評價會對學生起到不同的效果。反饋的最終目的是希望發揮正面的積極激勵作用，但是教師難以看到學生的內心感受。雖然如此，我們卻能看到學生對待反饋的外在反應。例如：有的優生面對贊賞或者表揚無動于衷，反饋不起作用；有的學生受到負面反饋可能很不開心，整節課都一聲不吭地坐在座位上，只是高興或者悲傷，但沒有做任何事情；有的學生拿到作業或試卷時，首先看分數，如果分數沒有自己所希望的那樣高，就不會繼續看那些贊賞性的書面反饋了；有的學生喜歡看好的一面，當他聽到老師的反饋時，喜歡找表揚的字眼，而忽略建設性的意見；有的學生會仔細傾聽反饋意見，如果有不清楚的，還請教老師，或者與其他同學討論反饋。

反饋的長期動機性效果難以測量，可能有多種情況，最佳結果是學生受到了鼓勵，不斷嘗試；最糟結果是學生喪失信心，覺得自己花再多的努力也沒有用，因為老師總是在糾正自己的錯誤。教師要盡可能地發揮反饋的最佳效果，克服消極影響。

五、結論

課堂及時反饋對于學生學習英語具有重要的意義，它具有提問、澄清模糊之處、贊同、鼓勵、解疑、提供建議、提供幫助、指出錯誤、提供學生資源策略等功能。它不僅有教師單純針對學生學習任務的完成情況，做出對與錯、好與壞的評價作用，還對學生的情感有重要的影響。教師可以利用課堂錄像、錄音、觀察表等手段來分析自己的課堂反饋行為，提高教學效果。

參考文獻：

[1]施光，2004，糾錯與接納：中學英語課堂研究[D]，碩士學位論文，南京：南京師范大學。

[2]施光，2005，英語課堂中的教師糾錯與學生接納[J]，《外國語言文學》第 4 期。

[3]孫道萍，2006，改進英語教師的課堂反饋話語[J]，《長江工程職業技術學院學報》（3）：73-75。

[4]張英，程慕勝，李瑞芳，2000，寫作教學中的反饋對教學雙方認知行為的影響[J]，《外語界》第 1 期。

[5]朱明慧，1996，英語口語課中的糾錯策略[J]，《外語界》第3期。