小學英語教學之我見

摘要：我認為語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，積極去實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。

關鍵詞：小學英語 英語教學 閱讀興趣

小學英語課堂設計有效的課堂教學活動，要最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

一、遷移興趣，激發學生求知欲

實踐證明，把學生在其他方面表現出來的興趣遷移到學英語中來，可收到事半功倍的效果。如我們可以引導學生利用口訣來幫助記憶，激發學生學習英語的興趣，筆者有時還創造條件安排學生自編短劇，將學生的學習積極性充分調動起來。學以致用是學習的終極目標，英語學習也不例外。在任教高年級英語課時，筆者會安排在上課前由兩三個學生一起表演他們已編排好的短劇，劇情可依照文本中的情景，也可由學生加入自己的創意，要求臺詞必須要用已經學過的內容。這樣做的目的是為了溫習之前的知識，而這種復習又不是簡單的重復，而是一種創造，是在活用語言中加深學生對新知的理解，最終達成學以致用，融會貫通的目標。學生在笑聲中自編自演課本劇，鞏固舊知識，避免了緊張的提問復習法，收效甚好。筆者對這點深有體會，一些已畢業的學生依然念念不忘曾經英語課上那短暫而又難忘的五分鐘表演。這種方法既能活躍氣氛，同時又能培養學生的創造精神，值得一試。

二、立足課堂，拓展語言環境

培養學生在特定的語境內領悟和使用語言進行交流的能力是小學英語教學的重點。在平時的教學中，我們應在課堂中想方設法為學生提供實際交流的場所和機會，并立足課堂，設置語言情境，為學生搭建拓展語言環境的舞臺，筆者班上每天課前五分鐘的交流平臺，足以讓學生在模擬的生活氛圍中，逐漸提高英語的交際能力。有研究表明，影響人的發展的兩大因素是環境和教育。學習外語，環境是不可或缺的。對英語環境的拓展，就好似給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是必不可少的。如筆者發現班上留守兒童缺少父母的愛，情感相對來說比較脆弱，內心更多的是隱藏和孤獨。因此，筆者在英語課活動中，會采用一些富有挑戰性的游戲，來滿足他們的需求。如通過游戲提供一個玩的平臺，讓學生跳一跳才能摘得到果子，讓他們在玩中學，在學中玩，體驗英語獨特的魅力，在師生共同演繹英語課堂的精彩中，使凝固的文本開始變得靈動起來。

三、開展英語游戲，幫助理解消化

新課程標準指出“以活動促進學生語言發展”才是小學英語活動教學的精髓。游戲的本質作用不僅僅應該是熱鬧有趣的，而更應該是扎實有效地促進教學。游戲活動已成為小學英語課中不可或缺的部分。游戲能讓學生在輕松活潑的氛圍中發現問題、分析問題和解決問題。但是隨著游戲活動的廣泛運用，也出現了許多問題。“以活動為中心”的要求使老師運用熱鬧的游戲，把“動”引到小學英語課堂教學中，使學生在“動”中學習，每一節英語課都要有唱、跳、演、玩等。但課堂活動不等于課堂活力。如小學英語有一課，是學習關于學校設施及游樂場設施的內容，學習There be 結構的一般疑問句形式、特殊疑問句“How many…are there…？”及其答語。在教學時，教師拿著盒子提問學生：What？蒺s in the box？學生個個目瞪口呆，胡亂猜測，耗費時間，無奈之余，教師只能自揭謎底：There is a small box in the big box.學生不能將學校和游樂場設施裝進盒子，學生游戲中運用的詞匯跟本單元學習的詞匯不一致，課堂效率自然低下。組織游戲要講究循序漸進，靈活多變。游戲可全班或者分組進行；難易程度要適中，切忌機械重復，脫離教學內容；在英語游戲過程中，讓學生有話可說，有內容可寫，有興趣聽、讀，促進學生英語水平不斷提高。就以上這一案例，可開展游戲classroom/school observation，這樣有利于學生掌握應學的內容。可叫兩個學生背對全班同學站在講臺上，接受同學們的提問：How many blackboards are there in the classroom？/How many trees are there at the school？…對同一問題，臺上的兩個學生輪流進行猜測，如，Are there eight/ten trees at the school？猜的數愈接近正確答案的學生就能獲勝。以上的游戲跟教學內容是緊密相關的，在游戲過程中，學生將詞和句子融為一體，學會了用There be的一般疑問句，也學會了用提問數量的特殊疑問句。

四、積極評價，體驗成功喜悅

教師善于積極評價也在打造高效課堂方面起到不可估量的作用。我們要捕捉評價的最佳時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，努力使每位學生都有機會去體驗成功的喜悅，從而使他們越來越自信。筆者在平時的教學中總是鼓勵學生：我們這個班級很出色，你們都非常聰明可愛，因而相信同學們都能百尺竿頭，更進一步。每次上課，筆者都非常關注學生是否在全神貫注地聽講，參與學習活動的興致是否高漲，此外，還對坐得好、讀得好、聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調，學生樂此不疲。我們一句悉心的話語，一個鼓勵的眼神，哪怕一個小小的撫摸孩子腦袋的動作，都傳送著教師真誠的愛意。因此，作為老師，表揚的話語絕不能吝嗇，多給孩子們積極的肯定。“一句話，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，我們要經常對孩子們說：“孩子，你真棒！”讓他們有足夠的信心去學英語，用英語。

總之，“教育應該是快樂的，學生在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，學習最有效，相反，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的信心就會減弱，他的智力和潛能就會大大降低。唯一方法是把他們的情緒調節到快樂、自信、專注，然后再開始學習。”快樂課堂是一種主動的與可持續的存在方式，是使教師樂“教”、學生樂“學”的課堂。師生把對課堂的適應性活動變成了創造性活動，使課堂活動獲得了發展的自由。

參考文獻：

[1] 呂良環 外語課程與教學論 浙江：浙江教育出版社

[2] 王篤勤 英語教學策略論 北京：外語教學與研究出版社

[3] 英語課程標準 北京：北京師范大學出版社