我國幼兒園課程資源開發(fā)問題及對策研究

課程資源是課程存在的前提，是課程形成的工具與原料，可以說沒有課程資源就沒有課程，課程資源的豐富性與適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。在園本課程開發(fā)的過程中，課程資源更是不可缺少的前提與支撐，隨著課程改革的不斷深入，越來越多的幼兒園開始積極開展幼兒園課程資源開發(fā)的實(shí)踐探索，如何從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源成為幼兒園亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前我國幼兒園課程資源開發(fā)存在的主要問題

·幼兒園課程資源開發(fā)指向不合理

幼兒園課程資源開發(fā)指向不合理主要有兩方面表現(xiàn)：一方面，幼兒園課程資源開發(fā)應(yīng)立足于幼兒園的實(shí)際情況，促進(jìn)園本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)以本園的特點(diǎn)、幼兒的發(fā)展水平與需要為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，突出幼兒園辦園特色為落腳點(diǎn)。另一方面，幼兒園課程資源開發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)放在園內(nèi)課程資源開發(fā)，創(chuàng)造性地使用園內(nèi)課程資源。但現(xiàn)實(shí)情況是很多幼兒園在進(jìn)行園本課程資源開發(fā)時，往往非常注意從幼兒園外部尋找可資利用特別是能給園本課程“增光添彩”的課程資源，而對園內(nèi)課程資源卻重視不夠。園本課程資源開發(fā)，首先應(yīng)該調(diào)查和挖掘內(nèi)部資源的優(yōu)勢與劣勢，在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的拓展和創(chuàng)新，在不足的方面進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)，這樣才能使幼兒園課程資源的開發(fā)做到有的放矢，因地制宜。

·幼兒園教師開發(fā)課程資源的意識不強(qiáng)

傳統(tǒng)的幼兒園課程中，課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并不需要教師開發(fā)和創(chuàng)造課程，教師只需考慮如何把這些內(nèi)容教好。因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源開發(fā)的意識，更談不上整合、利用周圍的課程資源，創(chuàng)造、生成新課程。教師的課程開發(fā)意識不強(qiáng)，不僅會造成課程資源尤其是條件性課程資源嚴(yán)重不足，不利于幼兒園課程貼近幼兒的生活，使課堂失去生機(jī)與活力，并且會影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平與課程的實(shí)施效果；另一方面，幼兒園內(nèi)外作為課程要素來源的素材性課程資源被大量埋沒，不能及時進(jìn)入幼兒園實(shí)際教學(xué)中，許多有教育價(jià)值的課程資源被閑置浪費(fèi)，不利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

·幼兒園課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一化

幼兒園應(yīng)多角度，多渠道地開發(fā)課程資源。但實(shí)際中的課程資源開發(fā)偏重于文本資料、設(shè)施條件和專家課程資源開發(fā)，對于生命性課程資源載體形式重視不夠，特別是對幼兒及家長在課程資源開發(fā)中主體作用重視不夠，園外課程資源拓展也有所欠缺，這樣必然會導(dǎo)致課程資源結(jié)構(gòu)單一化。課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一的局面不發(fā)生根本性的改變，幼兒園就不能充分整合人力、物力、財(cái)力、環(huán)境等諸因素的整體資源優(yōu)勢，教師的教學(xué)仍缺乏生機(jī)活力。不僅不利于豐富幼兒的活動體驗(yàn)，突出幼兒園的辦園特色，還會影響幼兒的全面發(fā)展。

加強(qiáng)幼兒園課程資源開發(fā)的策略

·幼兒園教師要樹立正確的課程資源觀

幼兒園教師需要明確課程資源的內(nèi)涵與價(jià)值，特別是要認(rèn)識到教師本身的學(xué)識、態(tài)度和價(jià)值觀也構(gòu)成了影響幼兒學(xué)習(xí)的課程資源的一部分，是可以充分開發(fā)的課程資源。教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣和個性差異，并以此作為課程資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。圍繞教育教學(xué)中幼兒一些不明確、需要解決或感興趣的問題積極開發(fā)課程資源，為幼兒創(chuàng)造觀察、探索、操作等綜合實(shí)踐活動及小組合作活動的條件，讓幼兒親自尋求解決方法，建構(gòu)知識體系，并促進(jìn)其情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展，擴(kuò)展幼兒的園外活動空間，加強(qiáng)與自然和社會的聯(lián)系，打破課堂和教材的局限，改變幼兒被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確立幼兒自主建構(gòu)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的地位。

·增強(qiáng)教師課程資源開發(fā)意識

幼兒園和相關(guān)職能部門要通過多種方式強(qiáng)化教師的課程資源開發(fā)意識，比如幼兒園的教研活動、教師職前職后多元培訓(xùn)等。使教師認(rèn)識到，在幼兒園的課程實(shí)施中，凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和幼兒生活緊密聯(lián)系，給幼兒提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，可資利用的教育資源，都應(yīng)是課程資源。同時，還要提高教師課程資源開發(fā)的技能，教師需具備一定課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等方面的知識以及開發(fā)課程資源方面的操作技術(shù)，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和材料。

·建立幼兒園課程資源庫

幼兒園可以通過調(diào)查篩選，深度挖掘存在于幼兒園內(nèi)部和外部的可利用的課程資源，建立起自己的課程資源庫，以提高資源的利用效率，避免重復(fù)開發(fā)與資源浪費(fèi)。比如幼兒園可以建立家庭資源信息網(wǎng)絡(luò)，把每位家長的職業(yè)、愛好、技能、特長等方面的信息收集起來，構(gòu)筑一個資源網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)幼兒園實(shí)施相關(guān)主題活動時，就可以把家長請進(jìn)幼兒園，參與幼兒園課程實(shí)施，充分發(fā)揮家長的作用，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高家園合作的效果。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）