高職院校校企合作職業教育辦學模式初探

隨著我國市場經濟的發展，職業教育體制改革的不斷深入以及社會對人才需求層次的增高和對人才質量要求的日益提高，高等職業院校傳統辦學模式已遠遠不能適應社會的需要，面對當前形式，如何在改革和探索中形成一套全新的、行之有效的、具有時代特征的辦學模式，成為廣大職業教育工作者亟待探尋的課題。

當前，企業的高技能人才奇缺并出現嚴重的斷層情況。以中冶集團為例，冷作工、起重工、電焊工等工種高技能人才作業人員年齡偏大，年輕員工不能勝任生產需要，新招的大學生大多數不能忍受現場艱苦的工作環境，能堅持下來的由于體制和傳統觀念的原因累積而成的人才培養機制不到位、待遇等問題紛紛選擇跳槽。現實的問題擺在面前：企業需要高技能人才，高等職業院校不能提供素質過硬、適應新時代發展的德智體能全面發展的畢業生。

造成這種現象的原因有多種：豍認識上沒有達到相應的高度。受 “學而優則仕”等傳統觀念的影響，高技能人才的社會認可度偏低；豎職業教育經費投入嚴重不足，不少職業中學嚴重缺乏必需的實驗和實訓設備；豏管理體制不順統籌力度不夠，勞動社會保障部門管理技工學校，中等和高等職業教育由不同部門管理，政出多門，資源難以整合，互相掣肘，矛盾相當突出；豐就業準入制度和職業資格證書制度也相對不夠完善。目前，我國就業準入的相應法律法規不健全，執法不力，“先培訓，后就業”、“先培訓，后上崗”的企業用人制度沒有得到很好落實，影響了職業教育的發展。同時，職業資格證書標準不一，尚未形成國家統一的職業資格制度和體系，職業學校在實施職業資格鑒定中的作用沒有得到充分發揮。

黃炎培在1917年提出職業教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也”。1934年經中華職業教育社公訂：“職業教育的目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。基于上述認識，黃炎培把職業教育的終極目標確定為：“使無業者有業，使有業者樂業”。

高職教育的目的是培養應用型和技能型人才，為了實現這一教育目標，依靠傳統的辦學模式即學校包辦學生教育的全過程是達不到的。在傳統教育中，企業只在某些時候起輔助作用，這就容易導致培養目標與市場需求的脫節，從而造成高職學校發展中的三大難題：實習難、就業難、招生難。教育部明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環的職業教育模式。”國務院總理溫家寶2007年3月5日在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時指出：要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。在此社會背景下，隨著高職教育的蓬勃發展，職業教育的校企合作辦學模式應運而生，很多職業院校都在嘗試探索校企合作的辦學模式。加強校企合作，已成為大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇。我所在的學校—濰坊科技職業學院也不例外，通過幾年的高職教育實踐，積極面向市場辦教育，并積極探索校企合作辦學的新路子，且取得了一定成效和寶貴經驗。

校企合作職業教育辦學模式是職業院校采用的一種新型的教育模式，是指學校與用人單位共同合作，培養具有高素質人才的教育模式。具體來說，它是在為社會培養合格的勞動者這一目標下，開展高職院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結合起來，以提高職業教育的教學質量和未來勞動者的素質，并增強企業部門與畢業生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經濟的發展。

校企合作職業教育辦學模式的重要意義在于：一、校企合作有利于教育與生產勞動相結合的教育方針的貫徹實施；二、校企合作可以做到校企雙方優勢互補。一方面，學校可以利用企業投入的資金、設備改善辦學條件，彌補教學經費的不足。同時通過依托行業或企業，學校還可以找到自己的校外實訓基地。在培養學校自己的雙師型教師隊伍方面能夠得到企業的積極幫助和支持。另一方面，企業可以借助學校良好的學習環境和充足的教學資源。三、校企合作有利于高職院校辦學實力的增強；四、校企合作是改變我國教育投資體制的重要措施；五、校企合作有利于職業學校“雙師型”師資隊伍的建設。一方面從企業聘請兼職教師，可以緩解職業教育專業師資隊伍結構與專業建設結構之間的矛盾。另一方面，職業學校的教師和企業實訓教師相結合的師資隊伍，有利于教師“雙師型”素質的形成。

校企合作職業教育辦學模式可以從以下幾方面著手：

(1)訂單式的校企結合；該模式為校企聯合培養，建立由企業專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行訂單培養。它是由用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由職業院校按照協議進行人才培養活動的辦學模式。

(2)專業設置與教育內容的校企結合。依托企業開拓專業設置，通過示范專業，建立特色專業，形成學院品牌效應。使得學校在設置專業方面更貼近實際需要，在教學大綱及課程安排方面更合理，更考慮國家經濟建設的需要和用人單位的實際需求，特別是為畢業生尋找工作創造便利條件。也有利于專業的建設和發展。

(3)教學方式方法上的校企結合。通過產學研結合，加速科研成果向現實生產力的轉化，節約企業的人力、物力和財力，為企業增強競爭力創造條件。

(4)師資隊伍的校企結合。高等學校擁有一支專業水平高，受過良好的職業訓練且經驗豐富的師資隊伍；有完備的人才培養體系及健全的教育教學管理制度，可以為提高企業員工的基礎素質提供培訓等服務。企業有一大批懂專業、技術水平高且了解市場行情的技術人員和一線職工，他們是高等學校實踐教學過程中不可欠缺的人才。將這些在生產第一線的技術專家和骨干聘請到學校為學生講課，可以針對生產過程中的需要將理論具體化、通俗化，課堂效果好，學生易掌握，學習目的性明確，縮短了書本知識與實際應用之間的距離，從而解決了為什么要學及怎樣去學的問題。這既能保證學生所學知識、技術是企業實際工作中需要的，又能縮短畢業生到工作單位的適應期，減輕用人單位的培訓負擔。

(5)實訓條件的校企結合。企業可以借助學校良好的學習環境和充足的教學資源如:訓練有素的教師隊伍、完備的實驗設備和教學儀器、圖書館、教室及操場等齊全的教學設施為企業進行崗位培訓、產品開發和設計、市場的調研并共同解決生產中的難題；高等學校可以借助企業的資金、設備、生產基地解決自身實習實訓場地不不足和教學過程中經費的短缺。

校企雙方以“聯合培養面向生產一線的技能型人才，提高學生的實踐能力和創新能力為主要任務”而進行的合作，它以合作教育作為主要內容和特征，以校企合作、資源共享為基本形式，以產學結合、工學交替為主要特征，以培養技術型人才為根本目的。企業與學校相互滲透，優勢互補、利益共享。

因此，校企合作的職業教育模式是響應教育與生產勞動相結合的教育方針，充分體現其構成主體多樣性、專業設置靈活性、教學計劃全面性、管理過程開放性、學校文化多元性的特點，解決校企矛盾，提高人才培養質量，實現“使無業者有業，使有業者樂業”，實現學生充分就業，增加高等職業院校吸引力的有力途徑。

（作者單位：武漢工業職業技術學院繼續教育學院）