淺談關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的有效性

同一篇課文，不同的教師上課，會(huì)有不同的風(fēng)格。同一節(jié)課，用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，會(huì)有不同的效果?？茖W(xué)的、藝術(shù)的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓課堂活力四射、熠熠生輝。繁瑣的、無趣的、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)則會(huì)讓課堂了無生趣，讓學(xué)生學(xué)興低落。所以我們必須要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。必須立足于發(fā)展學(xué)生語文能力這一基點(diǎn)，來處理好現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問題，以達(dá)到語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)設(shè)計(jì)首先要語言文字的學(xué)習(xí)入手。語言文字是語文學(xué)習(xí)的本體，沒有準(zhǔn)確的語言學(xué)習(xí)為載體，情感的抒發(fā)，道義的闡述都是空洞無力的。只有知識(shí)與人文的統(tǒng)一才能使知識(shí)具有強(qiáng)大的力量。 所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)緊緊立足于文本，找準(zhǔn)語文學(xué)科工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)，在識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)的有意識(shí)的滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的前提。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話。諸如有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、猜測法、討論法等等）。

在集體備課商討教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們有時(shí)會(huì)針對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從中研究什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)給我們的課堂帶來高效。

《火星上有什么》是一次習(xí)作，目的是要學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)想火星上的情景，寫一篇有趣的作文。\"火星\"對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)距離他們非常遙遠(yuǎn)而陌生的星球。怎樣讓學(xué)生寫之有物，寫得有趣？我們幾個(gè)語文教師在課前做了簡單的討論。有老師覺得先讓學(xué)生收集火星的相關(guān)資料，然后在全班交流火星的相關(guān)資料，最后在了解火星的基礎(chǔ)上展開合理想象進(jìn)行寫作。鑒于以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我提出異議：這樣教學(xué)不能讓學(xué)生大膽想象，相反會(huì)降低學(xué)生想象的樂趣。學(xué)生寫出的作文要么言之無物，空洞短小；要么想象平平，毫無趣味；要么如有雷同，實(shí)屬資料相同......改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許會(huì)有好的收效。

作文課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)：讀一篇精彩的科幻小故事；走近火星。學(xué)生任選其一完成。第二天作文課上，我首先請了一位學(xué)生上臺(tái)講述他讀的科幻小故事--《星球大戰(zhàn)》。今天，同學(xué)們瞪大眼睛聽得格外認(rèn)真，教室里除了講述的聲音，安靜極了。仿佛是到了宇宙的空間。聽完故事，我讓學(xué)生由故事看作者，說說《星球大戰(zhàn)》的作者給人留下了什么樣的印象。學(xué)生們都驚嘆于作者豐富、奇特的想象力，我相機(jī)送給學(xué)生一句話：想象力比知識(shí)更重要。

\"現(xiàn)在，就讓我們乘坐想象的飛船飛往火星吧！我們的飛船穿越大氣層，脫離了地球，飛向太空?？?，離火星越來越近了，這是怎樣的一個(gè)星球呀？\"（指書中圖片）\"它是一個(gè)火紅色的星球\"一個(gè)學(xué)生迫不及待地喊道。\"恩，你看到了火星多興奮多急切呀，你很會(huì)表達(dá)自己的心情\"。\"飛船著陸了，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象呢？閉上眼睛大膽想象，說給你的同桌聽\"學(xué)生們冥思了片刻，熱烈地交流起來，從他們飛揚(yáng)的神采里，欣喜的話語里，我感受到了想象之花的盡情綻放。學(xué)生與學(xué)生的交流是最放松的，也最容易相互受到啟發(fā)。

指名學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生們的想象各異，眾彩紛呈。有的學(xué)生描述了想象中的火星人的形象；有的學(xué)生把火星想成了童話世界的樣子：火星上的草是香蕉做的，好吃極了。有的學(xué)生想象人類在火星上如何生活的情景。有的學(xué)生的想象帶著歷史的色彩：在侏羅紀(jì)時(shí)期，火星人偷走了地球上的恐龍，現(xiàn)在有很多的恐龍?jiān)诨鹦巧仙钪?.....

學(xué)生的這些想象可以說是寫作的火種，怎樣讓這些火種烈烈燃燒，發(fā)光發(fā)熱呢？此時(shí)教師的指導(dǎo)是很有必要的，但是教學(xué)到這里，我似乎有些猶疑了。我曾經(jīng)在一次寫春游的作文課上，以自己的所見為例，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生如何描寫。結(jié)果很多學(xué)生的作文都寫得似曾相識(shí)，借鑒了我的原話。如果不作指導(dǎo)，學(xué)生恐怕也是泛泛而作。在肯定鼓勵(lì)了學(xué)生們想象的新奇、獨(dú)特之后，我語出驚人：同學(xué)們，張老師和你們想象的不同，我想象中的火星是螞蟻主宰的世界。這是怎樣的一個(gè)世界呢？認(rèn)真聽我是怎么講具體的，你覺得我哪些地方講得很有趣。（師述）聽完后，學(xué)生作簡單交流。

同學(xué)們拿起筆，讓你的想象變成一個(gè)有趣的科幻故事，或變成一篇火星游記，或變成一次神奇的夢游火星吧。學(xué)生自由寫作，教師相應(yīng)指導(dǎo)。

閱讀完學(xué)生寫好的作文，我驚嘆于學(xué)生極具個(gè)性的想象，也贊嘆他們在具體描寫上的進(jìn)步。對(duì)于想象作文，我們之所以覺得學(xué)生們寫作沒內(nèi)容，寫得不精彩，并不是因?yàn)樗麄兊南胂罅Σ回S富，而是我們沒有很好地開啟他們的想象之門。開啟學(xué)生的想象之門并不是那么容易的。首先必須以趣敲門。課前我讓學(xué)生讀科幻故事，走近火星，既引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)想象成為一種情境、一種體驗(yàn)，學(xué)生的思維是充分發(fā)散的。我用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛乘飛船于太空，親身來到火星上，這不僅僅是想象的激發(fā)，更是學(xué)生心與情的激發(fā)。學(xué)生在寫作的時(shí)候自然會(huì)有情感的抒發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生想象火星上的情景時(shí)，融具體寫法與趣味表達(dá)為一體，讓學(xué)生從老師的示范的文段里學(xué)方法，學(xué)表達(dá)。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。在最后其實(shí)是給了學(xué)生一個(gè)思路的借鑒，讓寫作有困難的學(xué)生有路可走，循序漸進(jìn)

語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。相信只要我們教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而達(dá)到語文課堂真正的有效性。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)）