高職高專語文課程教學改革思路探析

高職高專語文課程現狀分析

·教學模式單一，課程目標設置不明確

我國高職和高專教育是以培養在具有一定專業技術和技能人才為目標的教育，其知識的講授是以能為度，實用為本，因而，對公共基礎課的重視程度不高，沒有將語文教學擺在高職教育系統中的重要位置，高職語文面臨著邊緣化、弱勢化的發展趨勢，如，缺少語文學科帶頭人，很少思考課程本身存在的問題等，有的學校照搬了本科語文教學思路，這都是由于課程目標設置不明確造成的。雖然與過去相比，目前語文教學內容已經發生了很大變革，但是，就教學方式來說，其改革的舉措卻步履蹣跚，教師普遍采用的教學方法是講授、提問、討論等，“以不變應萬變”，采用講授為主的教法進行語文教育，基本不理睬當下外界瞬息萬變的課改形勢，學生很難在語文課中體驗他們喜聞樂見的內容。

·課程研究不足，課程評價體系不健全

由于我國高職院校的獨立設置出現較晚，發展速度過快，這就使決策者的注意力集中到了重速度、重數量的學校發展規模上，忽視了提高教師職教能力和改善教學設施等方面，同時也忽視了教學質量的發展和提高，造成高職院校的內涵建設尚未到位，校際學術交流的力度顯然不足。課程評價的矛盾主要體現在兩個層面:一是，教學論概念系統與課程論概念系統的混淆，即課程評價一直被簡便地理解為對教師所授科目的評價。二是，評價內容與評價形式的矛盾，即工作中主要是圍繞知識習得情況的學業成績評定。

高職高專語文課程改革思路

·明確目標，構建語文課程知識網絡

課程改革的當務之急，是要重塑大學語文的學科定位，通過開拓新的交叉研究領域，賦予其應有的學科深度和學科尊嚴，即，課程目標和內容強調工作情境組織下的語言能力培養。跨學科語言能力研究的最終目標是要為語文課程所用，在職業情境中培養語言能力并在具體環境中運用這種能力是課程的基本目標。統整原則是交叉語文課程組織的原則，語文課程盡量提供機會讓學生參與真實的語言事件與真實的聽說讀寫，讓聽說讀寫與學生對世界的探索同時進行，這是課程最終的目標。跨學科的互動和知識的整合是課程設計的墓本思路，通過按主題內容組織方式是語文和所交叉學科設計的基本方法，最終達到讓學生習得多視角審視職業、持續發展的能力，最終實現人格的完善的日標。

·強調互動，實施多元評價評價模式

教學方法的革新應成為高職院校大學語文課程改革的顯著標志，不再是一個教師在課堂中所完成的封閉式活動，要強調師生互動并實施多元評價模式。如，堅持評價標準的多維化，從多元化的視角來看，評價是要鼓勵人的多元發展，因此評價的標準需要全面的考慮評價內容，從多個維度去評價學生在學習過程中所取得的成果。此外，還要堅持評價主體、評價方法和評價功能的多元化，尤其強調學生參與到評價中來，旨在獲得關于評價結果的更深入的理解，成為基于評價信息的決策者，改變傳統的學生評價模式，使高職語文課堂的評價功能包含鑒定——選拔功能、導向——激勵功能、診斷——改進功能、反饋——調節的功能。

·建立平臺，培養專業的語文教學師資隊伍

高職院校應該有自己的母語課程理念和教學模式，這就需要培養一支專門的師資隊伍，進行課程研究和實踐。首先，要改變教師的角色定位。高職院校的語文課程教學改革要讓教師參與大學語文課程決策，真誠地表達自己的觀點并對他人的觀點進行討論。第二，指導教師做出合理的決策。我國高職院校的課程決策機制是由國家、地方和學校三級相結合的，這就給予了進行課程協商的合理性。第三，建設高職院校的課程研究平臺。高職語文作為學生人文素質培養的交叉課程，其必須有一個協商和合作的場域，使得它所負載的中國文化的精神魅力才能做到與專業學習有機結合。這個以課程改革研究為主題的科研平臺需要整合高職院校教務處、督導處、科研處等多個職能部門的力量，開立經常性項目經費，保障其運行。

（作者單位：商丘醫學高等專科學校）